南京師范大學教師教育學院導師介紹：楊躍 正文

　?個人簡介
　　楊躍，女，1971年2月生，教育學博士，教授，博士生導師，教師教育理論系主任，教師教育學院教授委員會主任委員，江蘇高校哲學社會科學重點研究基地“南京師范大學教育社會學研究中心”研究員。

　　?教育經(jīng)歷
　　1988-1992年：就讀于南京師范大學教育科學學院，學校教育專業(yè)，獲教育學學士學位；
　　1992-1995年：就讀于南京師范大學教育科學學院，基礎心理學專業(yè)，獲心理學碩士學位；
　　2001-2004年：就讀于南京師范大學教育科學學院，教育學原理專業(yè)（教育社會學方向），獲教育學博士學位。

　　?工作經(jīng)歷
　　1995-2005年：任職于南京郵電大學（歷任輔導員、團總支書記、講師、副教授）；
　　1996年9月-1998年3月：在北京外國語大學強化學習法語；
　　1998年4月-6月：在法國郵政總局考察和研修；
　　1999年5月-6月：在瑞士伯爾尼國際郵政聯(lián)盟總部考察和研修；
　　2005年-至今：任職于南京師范大學教師教育學院（歷任副教授，教授）
　　曾任教師教育研究所副所長、“中學生發(fā)展教研室”主任，現(xiàn)任教師教育理論系主任。
　　2013年1月-2014年2月：在美國威斯康辛麥迪遜大學教育學院課程與教學系訪學，合作導師為世界著名課程社會學者、批判教育研究者邁克爾.阿普爾（Michael.W.Apple）教授。

　　?研究領域
　　近年來努力將教育學、心理學、社會學等多學科視角與方法貫通于教師教育研究，主要研究方向為為教師教育、教育社會學、兒童發(fā)展與教育心理學。出版《“教師教育”的誕生——教師培養(yǎng)權(quán)變遷的社會學研究》（2011）、《匿名權(quán)威與文化焦慮》（2006）等學術專著；承擔多項省部級科研課題；主編本科教師教育課程教材《中學生發(fā)展》（2009）和《中學教育基礎》（2013）教材；參編教材《中學教育概論》（2010）、《兒童發(fā)展》（2014）、《教師領導力》（2014）；發(fā)表教師教育學術論文近30篇。

　　?專著
　　1．《“教師教育”的誕生——教師培養(yǎng)權(quán)變遷的社會學研究》，廣西師范大學出版社，2011年2月版。2012年獲“江蘇省第十二屆哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎”。
　　2.《匿名權(quán)威與文化焦慮——大眾培訓的社會學研究》，南京師范大學出版社，2006年9月版。
　　3．《法國小學教育考察》，南京師范大學出版社，1999年12月版。

　　?科研課題（獨立主持）
　　（1）2010年度教育部人文社會科學研究青年基金項目：改革開放30年我國教師教育改革研究（項目批準號：10YJC880143）。（省部級課題，已結(jié)項）
　　（2）2006年度江蘇省社會科學基金項目：江蘇省中小學教育名師研究——以“學者型教師”為例（項目批準號：06JSBJY006）。（省部級課題，已結(jié)項）
　?。?）江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題：基于“雙導師制”的中學骨干教師培養(yǎng)模式探究（項目批準號：D/2006/01/100）。（廳級課題,已結(jié)項）
　?。?）南京師范大學青年人才科研培育項目：教師教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式探究——基于“雙導師制”的分析（項目編號：0609012）。（校級課題,已結(jié)項）

　　?主編教材
　　1.《中學生發(fā)展》.南京師范大學出版社,2009年6月版。
　　2.《中學教育基礎》.北京師范大學出版社,2013年9月版。

　　?正式發(fā)表的部分學術論文（2007年-至今）
　　1.全國教師教育學科建設研討會綜述.教育研究,2007,(7):95.
　　2.生活史：一種重要的教師教育課程資源.課程??教材??教法,2009,(10):84-88.
　　3.回顧與展望：教師教育改革研究30年.教育理論與實踐,2010,(5):39-43.
　　4.職前教師教育課程中視頻案例教學管窺.教師教育研究,2010(4):29-33.
　　5.教育學術能力：教師教育專業(yè)研究生課程教學的命脈.教育學術月刊,2010,(12):77-79,93.
　　6.關于教師教育學科構(gòu)建的理性思考.教師教育研究,2007,(1):1-5.
　　7.公共課教育學教材改革的困境與成因.黑龍江高教研究,2009,(10):168-171.
　　8.試論教師教育課程改革的權(quán)力沖突.當代教育科學,2008,(15):30-32.
　　9.論學者型教師的核心品質(zhì)——基于教師視角的因素分析.南師大學報（哲社版）,2007,(3):86-92.
　　10.教師教育改革阻抗的社會學分析.湖南師范大學學報（教育科學版）,2007,(3):41-44.
　　11.“雙導師制”：提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的可能策略.教育探索,2008,(8):96-97.
　　12.鑲嵌在理論與實踐中的教師成長——語文特級教師專業(yè)發(fā)展的個案研究.教育理論與實踐(中小學版).2009，(12):33-35.
　　13.教師教育者身份認同困境的社會學分析.當代教師教育,2011,(1):6-10.
　　14.涵養(yǎng)專業(yè)理性:教育學課程在教師職前教育中的核心價值，教育理論與實踐,2011(12):36-39。
　　15.師范生教育實習反思,高等教育研究,2011(7):63-67。
　　16.誰是教師教育者——教師教育改革主體身份建構(gòu)的社會學分析,南京師大學報(社會科學版),2011(6):71-76。（《中國社會科學文摘》2012年第4期全文轉(zhuǎn)載）
　　17.教師專業(yè)化教育改革的風險及其防范.課程?教材?教法,2011(6):96-101。
　　18.保衛(wèi)教師教育的公共性.當代教育科學,2013,(08):3-7.
　　19.為多元文化社會培養(yǎng)教師——美國教師教育歷久彌新的主題.教師教育研究,2013(4):86-91.
　　20.教師教育改革風險芻議.當代教育科學,2011,(11):24-27.(人大復印資料《教育學》2011(11)P103-107全文轉(zhuǎn)載)
　　21.論教師教育課程視野中的合作學習.黑龍江高教研究,2011,(8):13-16.
　　22.論教師教育改革的院校支持系統(tǒng).南京師大學報(社會科學版),2012,(5):25-29.
　　23.制約本科師范生教育實踐課程質(zhì)量的因素分析.黑龍江高教研究,2012,(5):12-15.
　　24.本科師范生的教育領導力培育初探——以《教師領導力》課程建構(gòu)為例.當代教師教育,2012(1):1-5.
　　25.教師教育課程改革阻抗的成因分析與對策思考.集美大學學報(教育科學版)2012(2):1-5.
　　26.影響課程資源開發(fā)的因素分析.教育學術月刊,2009,(3):102-103.（第二作者；第一作者為研究生）
　　27.淺析高中英語新課改中的“合作學習”的復雜性特征.教育探索,2009,(7):25-26.（第二作者；第一作者為研究生）
　　28.交互式教學的復雜性對有效教學的啟示.江蘇教育(職業(yè)教育),2010,(9):58-61.（第二作者；第一作者為研究生）

　　?本科生課程
　　專業(yè)基礎課程：《教育心理學》、《教育科研方法》、《中學教育概論》、《中學生發(fā)展心理學》、《教師專業(yè)發(fā)展入門》、《中學教育基礎》、《兒童發(fā)展與學習》、《班主任工作》；
　　公共選修課程：《廣告文化研究》、《消費社會學》、《中國社會問題研究》、《多維視野中的學校教育》（全校博雅課程）。

　　?研究生課程
　　專業(yè)學位課程：《教育、人與社會專題研究》、《教育科研方法與論文寫作》、《教育社會學》、《多維視野中的教師研究》、《教師教育學》、《社會科學研究方法》。

　　?教育實習指導
　　1.2006年—2010年負責帶隊管理和指導本科師范生教育實習；
　　2.2006年—2010年負責帶隊管理和指導教師教育專業(yè)研究生教學與教育實踐；
　　3.指導各類培訓班青年教師百余人。

　　?教學獲獎
　　2000年獲得南京郵電大學“第三屆青年教師授課比賽”三等獎；
　　帶教指導的南京師范大學教師教育專業(yè)2007級碩士研究生張婷婷就讀期間發(fā)表學術論文6篇，其碩士學位論文《基于新任教師教育敘事的案例開發(fā)研究》入選“南京師范大學優(yōu)秀學位論文培育計劃”并獲得優(yōu)秀成績，就讀期間還先后獲得“校長特別獎學金”及“優(yōu)秀研究生干部”、“優(yōu)秀研究生”等榮譽稱號。

　　?所獲獎項、表彰
　　-2010年獲“南京師范大學‘青藍工程’優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象”；
　　-2010年獲“南京師范大學2009-2010年度優(yōu)秀研究生導師”；
　　-2012年獲“南京師范大學‘青藍工程’優(yōu)秀中青年學術帶頭人培養(yǎng)對象”。 以上老師的信息來源于學校網(wǎng)站，如有更新或錯誤，請聯(lián)系我們進行更新或刪除，聯(lián)系方式

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