2021南通大學(xué)706教育學(xué)科綜合研究生考試大綱

發(fā)布時(shí)間：2020-12-04 編輯：考研派小莉 推薦訪問：教育學(xué)
2021南通大學(xué)706教育學(xué)科綜合研究生考試大綱

2021南通大學(xué)706教育學(xué)科綜合研究生考試大綱內(nèi)容如下，更多考研資訊請(qǐng)關(guān)注我們網(wǎng)站的更新！敬請(qǐng)收藏本站，或下載我們的考研派APP和考研派微信公眾號(hào)（里面有非常多的免費(fèi)考研資源可以領(lǐng)取，有各種考研問題，也可直接加我們網(wǎng)站上的研究生學(xué)姐微信，全程免費(fèi)答疑，助各位考研一臂之力，爭(zhēng)取早日考上理想中的研究生院校。）

2021南通大學(xué)706教育學(xué)科綜合研究生考試大綱 正文

    南通大學(xué)全日制攻讀教育學(xué)碩士研究生入學(xué)考試大綱
    （科目：706教育學(xué)科綜合）
    一、考查目標(biāo)
    教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋教育學(xué)原理、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育心理學(xué)和教育研究方法等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實(shí)際問題。
    二、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)
    （一）試卷滿分及考試時(shí)間
    本試卷滿分為300分，考試時(shí)間為180分鐘。
    （二）答題方式
    答題方式為閉卷、筆試。
    （三）試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)
    教育學(xué)原理約100分
    中國(guó)教育史、外國(guó)教育史合計(jì)約70分
    教育心理學(xué)約70分
    教育研究方法約60分
    （四）試卷題型結(jié)構(gòu)
    名詞解釋5題，每小題6分，共30分
    簡(jiǎn)答題5小題，每小題30分，共150分
    分析論述題3小題，每小題40分，共120分
    三、考查范圍
    《教育學(xué)原理》
    第一章教育學(xué)概述
    一、教育學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)（理解）
    （一）教育學(xué)的研究對(duì)象
    （二）教育學(xué)的研究任務(wù)
    二、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（識(shí)記、理解）
    （一）教育學(xué)的萌芽時(shí)期
    （二）教育學(xué)的獨(dú)立時(shí)期
    （三）教育學(xué)的發(fā)展時(shí)期
    三學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義
    四、教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)策略（理解）
    （一）教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
    （二）教育學(xué)的學(xué)習(xí)策略
    第二章教育的產(chǎn)生與發(fā)展
    一、教育的概念（識(shí)記、理解）
    （一）多樣化視角下的教育
    （二）教育的定義
    二、教育的結(jié)構(gòu)與功能（理解）
    （一）教育的結(jié)構(gòu)
    （二）教育的功能
    三、教育的本質(zhì)（理解）
    （一）教育本質(zhì)概述
    （二）六種教育本質(zhì)觀
    四、教育的起源（識(shí)記、理解）
    （一）生物起源論
    （二）心理起源論
    （三）勞動(dòng)起源論
    五、教育的發(fā)展（識(shí)記、理解）
    （一）原始形態(tài)的教育
    （二）古代社會(huì)的教育
    （三）近代社會(huì)的教育
    （四）現(xiàn)代社會(huì)的教育
    第三章教育與社會(huì)發(fā)展
    一、教育與社會(huì)發(fā)展的主要理論（識(shí)記、理解）
    （一）教育獨(dú)立論
    （二）教育萬能論
    （三）人力資本論
    （四）篩選假設(shè)理論
    （五）勞動(dòng)力市場(chǎng)理論
    二、教育的社會(huì)制約性（理解）
    （一）生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約
    （二）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約
    （三）文化傳統(tǒng)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約
    （四）人口狀況對(duì)教育發(fā)展的影響和制約
    三、教育的社會(huì)功能（理解）
    （一）教育的經(jīng)濟(jì)功能
    （二）教育的政治功能
    （三）教育的文化功能
    （四）教育的科技功能
    （五）教育的人口功能
    四、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)（理解）
    （一）現(xiàn)代化與教育變革
    （二）全球化與教育變革
    （三）知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革
    （四）信息社會(huì)與教育變革
    （五）多元文化與教育變革
    第四章教育與人的身心發(fā)展
    一、人的身心發(fā)展及其對(duì)教育的制約性（識(shí)記、理解）
    （一）人的身心發(fā)展的含義
    （二）人的發(fā)展理論與教育
    （三）人的身心發(fā)展的特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約
    二、影響人的身心發(fā)展的主要因素（理解）
    （一）相關(guān)理論研究
    （二）影響人的身心發(fā)展的主要因素及其作用
    三、學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的作用（理解）
    （一）個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì)化
    （二）學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的主導(dǎo)作用
    第五章教育目的
    一、教育目的概述（識(shí)記、理解）
    （一）教育目的的內(nèi)涵和層次結(jié)構(gòu)
    （二）教育目的的功能
    （三）教育目的選擇和確立的基本依據(jù)
    二、教育目的的價(jià)值取向（理解）
    （一）個(gè)人本位價(jià)值取向
    （二）社會(huì)本位價(jià)值取向
    （三）調(diào)和折中論
    三、我國(guó)的教育目的（識(shí)記、理解）
    （一）我國(guó)的教育目的及其精神實(shí)質(zhì)
    （二）我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)
    （三）我國(guó)全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成
    第六章教育制度
    一、教育制度的概念（識(shí)記、理解）
    （一）教育制度的含義
    （二）“教育制度”概念的辨析
    二、學(xué)校教育制度（理解）
    （一）學(xué)校教育制度的概念與要素
    （二）學(xué)制確立的依據(jù)
    （三）各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)
    （四）各類學(xué)校系統(tǒng)
    （五）我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的歷史沿革
    三、現(xiàn)代教育制度改革（理解）
    （一）義務(wù)教育年限的延長(zhǎng)
    （二）普通教育與職業(yè)教育的綜合化
    （三）高等教育的大眾化
    （四）終身教育體系的建構(gòu)
    第七章教師與學(xué)生
    一、教師（識(shí)記、理解）
    （一）教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展
    （二）教師的地位與作用
    （三）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
    （四）教師的專業(yè)發(fā)展
    （五）教師的權(quán)利與義務(wù)
    二、學(xué)生（理解）
    （一）學(xué)生與學(xué)生觀
    （二）學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)
    三、師生關(guān)系（理解、應(yīng)用）
    （一）良好師生關(guān)系的意義
    （二）師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型
    （三）良好師生關(guān)系的構(gòu)建
    第八章課程
    一、課程的概念（識(shí)記、理解）
    （一）課程的定義
    （二）課程與教學(xué)的關(guān)系
    （三）課程理論流派
    二、課程的范圍與結(jié)構(gòu)（理解）
    （一）課程的類型
    （二）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征
    （三）義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)
    （四）高中課程結(jié)構(gòu)
    三、課程的主要表現(xiàn)形式（理解）
    （一）課程計(jì)劃
    （二）課程標(biāo)準(zhǔn)
    （四）教材
    四、課程改革（理解）
    （一）影響課程改革的主要因素
    （二）２０世紀(jì)６０年代以來國(guó)外的主要課程改革
    （三）當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革
    五、課程資源開發(fā)（理解、掌握）
    （一）課程資源的界定
    （二）課程資源的分類
    （三）課程資源的開發(fā)與利用
    六、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)（理解、應(yīng)用）
    （一）課程編制
    （二）課程實(shí)施
    （三）課程評(píng)價(jià)
    第九章教學(xué)理論
    一、教學(xué)概述（識(shí)記、理解）
    （一）教學(xué)的概念
    （二）教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系
    （三）教學(xué)的主要作用與任務(wù)
    二、教學(xué)理論及其主要流派（理解）
    （一）教學(xué)理論概述
    （二）當(dāng)代主要教學(xué)理論流派
    三、教學(xué)過程（理解）
    （一）教學(xué)過程的本質(zhì)
    （二）教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系
    四、教學(xué)模式（理解）
    （一）教學(xué)模式概述
    （二）當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式
    （三）當(dāng)代我國(guó)主要教學(xué)模式
    五、教學(xué)原則（理解、應(yīng)用）
    （一）教學(xué)原則概述
    （二）教學(xué)的基本原則
    六、新課程背景下的教學(xué)觀（理解、應(yīng)用）
    （一）全面發(fā)展的教學(xué)觀
    （二）交往與互動(dòng)的教學(xué)觀
    （三）創(chuàng)生與開放的教學(xué)觀
    第十章教學(xué)實(shí)踐
    一、教學(xué)組織形式（理解）
    （一）教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展
    （二）教學(xué)的基本組織形式
    （三）教學(xué)的輔助形式與特殊形式
    （四）教學(xué)組織形式的改革
    二、教學(xué)方法（理解、應(yīng)用）
    （一）教學(xué)方法概述
    （二）教學(xué)方法的指導(dǎo)思想
    （三）常用的教學(xué)方法
    三、教學(xué)手段（理解、應(yīng)用）
    （一）教學(xué)手段及其演變
    （二）現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的作用
    （三）現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)
    四、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（理解、應(yīng)用）
    （一）備課
    （二）上課
    （三）課外作業(yè)的布置與批改
    （四）課外輔導(dǎo)的內(nèi)容與要求
    （五）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定
    五、課堂教學(xué)（理解、應(yīng)用）
    （一）課堂教學(xué)目標(biāo)
    （二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
    （三）課堂教學(xué)管理
    （四）課堂教學(xué)技能
    六、說課（理解、應(yīng)用）
    （一）說課概述
    （二）說課的類型
    （三）說課的內(nèi)容及實(shí)施
    七、教學(xué)評(píng)價(jià)（理解、應(yīng)用）
    （一）教學(xué)評(píng)價(jià)概述
    （二）教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
    （三）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
    （四）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
    第十一章德育理論
    一、德育概述（識(shí)記、應(yīng)用）
    （一）德育的概念
    （二）德育是學(xué)校教育活動(dòng)的主要內(nèi)容之一
    （三）德育的任務(wù)
    （四）學(xué)校德育的基本內(nèi)容
    二、德育過程（理解、掌握）
    （一）德育過程的要素
    （二）德育過程的規(guī)律
    三、德育原則（理解、應(yīng)用）
    （一）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則
    （二）知行統(tǒng)一原則
    （三）正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則
    （四）發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則
    （五）嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則
    （六）教育影響的一致性原則
    第十二章德育實(shí)踐
    一、德育途徑（識(shí)記、理解）
    （一）直接的道德教學(xué)
    （二）間接的道德教育
    二、德育方法（理解、應(yīng)用）
    （一）德育方法概述
    （二）我國(guó)中小學(xué)德育常用的方法
    （三）德育方法的選擇與運(yùn)用
    三、德育模式（理解、應(yīng)用）
    （一）德育模式概述
    （二）國(guó)外德育模式簡(jiǎn)介
    （三）德育模式的運(yùn)用
    第十三章班主任工作
    一、班級(jí)與班主任（識(shí)記、理解）
    （一）班級(jí)組織
    （二）班主任
    二、班主任工作實(shí)踐（理解、應(yīng)用）
    （一）了解和研究學(xué)生
    （二）建設(shè)和培養(yǎng)班集體
    （三）做好個(gè)別教育工作
    （四）處理偶發(fā)事件
    （五）協(xié)調(diào)和統(tǒng)整教育影響
    （六）科學(xué)評(píng)定學(xué)生操行
    參考書目：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，丁錦宏主編.高等教育出版社。
    《中國(guó)教育史》
    第一章夏、商、西周與春秋時(shí)期的教育
    一、“學(xué)在官府”（掌握）
    二、大學(xué)與小學(xué)（理解）
    三、國(guó)學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)（了解）
    四、“六藝”（應(yīng)用）
    五、私學(xué)的興起（掌握）
    六、孔丘的教育教育思想（應(yīng)用）
    第二章戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育
    一、稷下學(xué)宮（掌握）
    二、墨翟和墨家的教育思想（理解）
    三、孟軻的教育思想（掌握）
    四、荀況的教育思想（掌握）
    五、道家的教育思想（理解）
    六、戰(zhàn)國(guó)后期的教育論著：《大學(xué)》、《中庸》、《學(xué)記》（應(yīng)用）
    第三章秦漢時(shí)期的教育
    一、“獨(dú)尊儒術(shù)”（掌握）
    二、太學(xué)（應(yīng)用）
    三、鴻都門學(xué)（了解）
    四、經(jīng)館（了解）
    六、董仲舒的教育思想（理解）
    七、王充的教育思想（理解）
    第四章魏晉南北朝時(shí)期的教育
    一、律學(xué)（了解）
    二、西晉的中央官學(xué)（了解）
    三、南朝宋的中央官學(xué)（了解）
    四、北魏的中央官學(xué)。（了解）
    五、顏之推的教育思想（掌握）
    第五章隋唐時(shí)期的教育
    一、隋唐的文教政策（了解）
    二、中央政府教育管理機(jī)構(gòu)確立（理解）
    三、中央和地方官學(xué)體系完備（了解）
    四、學(xué)校教育發(fā)展的特點(diǎn)（理解）
    五、科舉考試制度的建立（掌握）
    六、韓愈的教育思想（應(yīng)用）
    第六章遼金元時(shí)期的教育
    一、宋朝的文教政策和教育制度（了解）
    二、元朝的教育制度（了解）
    三、宋元時(shí)期的書院（應(yīng)用）
    四、宋元時(shí)期的蒙學(xué)（掌握）
    五、宋朝的科舉制度（理解）
    六、王安石的教育思想（理解）
    七、朱熹的教育思想（應(yīng)用）
    第七章明朝的教育
    一、明朝的文教政策（了解）
    二、明朝的官學(xué)制度（了解）
    三、明朝的書院（理解）
    四、明朝的科舉制度（理解）
    五、王守仁的教育思想（掌握）
    第八章清初至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的教育
    一、清朝的文教政策（了解）
    二、清朝的官學(xué)制度（了解）
    三、清朝的書院（理解）
    四、黃宗羲的教育思想（理解）
    五、王夫之的教育思想（掌握）
    六、顏元的教育思想（掌握）
    第九章中國(guó)教育的近代轉(zhuǎn)折
    一、傳統(tǒng)教育的困境與改革派的文化教育主張（理解）
    二、教會(huì)學(xué)校的設(shè)立及其性質(zhì)和影響（了解）
    三、洋務(wù)教育及中國(guó)教育近代化的啟動(dòng)（掌握）
    四、張之洞的“中體西用”教育思想（應(yīng)用）
    第十章維新運(yùn)動(dòng)到清末新政時(shí)期的教育
    一、早期改良派的教育主張與百日維新中的教育改革（理解）
    二、維新代表人物的教育思想（掌握）
    三、清末學(xué)制的建立（應(yīng)用）
    四、清末教育行政體制與教育宗旨（掌握）
    第十一章民國(guó)成立初期的教育
    一、民國(guó)教育方針與政策（掌握）
    二、“壬子癸丑學(xué)制”（掌握）
    三、蔡元培的教育思想（應(yīng)用）
    第十二章新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期和20世紀(jì)20年代的教育
    一、新文化運(yùn)動(dòng)教育觀念的變革（了解）
    二、新文化運(yùn)動(dòng)影響下的教育思潮（掌握）
    三、1922年“新學(xué)制”（掌握）
    四、收回教育權(quán)運(yùn)動(dòng)（了解）
    五、中國(guó)共產(chǎn)黨早期創(chuàng)辦的干部學(xué)校（了解）
    第十三章國(guó)民政府時(shí)期的教育
    一、“黨化教育”和“三民主義”教育宗旨（理解）
    二、“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”（理解）
    三、楊賢江的教育思想（理解）
    四、晏陽初的教育思想（掌握）
    五、梁漱溟的教育思想（掌握）
    六、黃炎培的教育思想（應(yīng)用）
    七、陳鶴琴的教育思想（應(yīng)用）
    八、陶行知的教育思想（應(yīng)用）
    第十四章中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育
    一、蘇維埃文化教育總方針（了解）
    二、新民主主義教育方針（理解）
    三、中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué)（掌握）
    四、革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗(yàn)（理解）
    參考書目:《中國(guó)教育史》(2009年版)，孫培青主編.華東師范大學(xué)出版社。
    《外國(guó)教育史》
    第一章古希臘教育
    一、古風(fēng)時(shí)代的教育
    （一）斯巴達(dá)教育（識(shí)記）
    （二）雅典教育（識(shí)記）
    二、古典時(shí)代的教育
    （一）“智者派”的教育活動(dòng)與觀念。（識(shí)記）
    （二）蘇格拉底的教育活動(dòng)與思想：美德即知識(shí);“蘇格拉底方法”。（識(shí)記、理解）
    （三）柏拉圖的教育活動(dòng)與思想：學(xué)園;學(xué)習(xí)即回憶;《理想國(guó)》。（識(shí)記、理解）
    （四）亞里士多德的教育活動(dòng)與思想：呂克昂;靈魂論;自由教育。（識(shí)記、理解）
    第二章古羅馬教育
    一、共和時(shí)期的羅馬教育（了解）
    二、帝國(guó)時(shí)期的羅馬教育（了解）
    三、古羅馬的教育思想（了解）
    （一）西塞羅的教育思想
    （二）昆體良的教育思想
    第三章西歐中世紀(jì)教育
    一、基督教教育（理解）
    （一）基督教教育的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容
    （二）基督教教育的特點(diǎn)
    二、世俗教育
    （一）宮廷學(xué)校（了解）
    （二）騎士教育（識(shí)記）
    （三）城市學(xué)校與行會(huì)學(xué)校（了解）
    （四）中世紀(jì)大學(xué)（識(shí)記）
    三、拜占庭和阿拉伯教育（了解）
    （一）主要教育機(jī)構(gòu)
    （二）歷史影響
    第四章文藝復(fù)興時(shí)期的教育
    一、人文主義教育家
    1、維多里諾;2、伊拉斯謨;3、莫爾;4、蒙田（了解）
    二、人文主義教育的特征、影響和貢獻(xiàn)（識(shí)記、理解）
    第五章宗教改革時(shí)期的教育
    一、新教的教育思想與實(shí)踐
    （一）馬丁·路德的教育實(shí)踐與思想（理解）
    （二）加爾文的教育實(shí)踐與思想（理解）
    二、天主教教育
    （一）耶穌會(huì)學(xué)校（理解）
    第六章歐美主要國(guó)家和日本的教育發(fā)展
    一、英國(guó)教育的發(fā)展（識(shí)記、理解）
    （一）公學(xué)
    （二）貝爾-蘭開斯特制
    （三）1870年《初等教育法》(福斯特法)
    （四）《巴爾福教育法》
    （五）《哈多報(bào)告》
    （六）《1944年教育法》
    （七）《1988年教育改革法》
    二、法國(guó)教育的發(fā)展（了解）
    （一）啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期國(guó)民教育設(shè)想
    （二）《帝國(guó)大學(xué)令》與大學(xué)區(qū)制
    （三）《費(fèi)里教育法》
    （四）《郎之萬一瓦隆教育改革方案》
    （五）1959年《教育改革法》
    三、德國(guó)教育的發(fā)展（了解）
    （一）國(guó)民教育的興起
    （二）巴西多與泛愛學(xué)校
    （三）實(shí)科中學(xué)
    （四）柏林大學(xué)與現(xiàn)代大學(xué)制度的確立
    （五）德意志帝國(guó)與魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育
    （六）《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》
    四、俄國(guó)及蘇聯(lián)教育的發(fā)展（了解）
    （一）彼得一世教育改革
    （二）《國(guó)民學(xué)校章程》
    （三）蘇聯(lián)建國(guó)初期的教育管理體制改革
    （四）《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》
    （五）20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)
    （六）20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展
    五、美國(guó)教育的發(fā)展
    （一）殖民地普及義務(wù)教育（了解）
    （二）賀拉斯•曼與公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)（了解）
    （三）《莫雷爾法案》（識(shí)記）
    （四）六三三學(xué)制（識(shí)記）
    （五）初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)（了解）
    （六）《國(guó)防教育法》（識(shí)記）
    （七）《中小學(xué)教育法》（了解）
    （八）生計(jì)教育（了解）
    （九）恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)（了解）
    （十）《國(guó)家在危機(jī)中》（了解）
    六、日本教育的發(fā)展
    （一）明治維新時(shí)期教育改革（了解）
    （二）軍國(guó)主義教育體制的形成和發(fā)展（了解）
    （三）《教育基本法》和《學(xué)校教育法》（識(shí)記）
    （四）20世紀(jì)70-80年代的教育改革（了解）
    第七章歐美教育思想的發(fā)展
    一、夸美紐斯的教育思想
    （一）論教育的目的和作用（了解）
    （二）論普及教育（了解）
    （三）泛智學(xué)校（識(shí)記）
    （四）統(tǒng)一學(xué)制及其管理實(shí)施（了解）
    （五）論學(xué)年制和班級(jí)授課制（識(shí)記）
    （六）論教育適應(yīng)自然的原則（識(shí)記）
    二、洛克的教育思想（識(shí)記、理解）
    （一）白板說
    （二）紳士教育
    三、盧梭的教育思想（理解）
    （一）自然教育理論及其影響
    （二）公民教育理論
    四、裴斯泰洛齊的教育思想（了解）
    （一）教育實(shí)踐活動(dòng)
    （二）論教育目的
    （三）論教育心理學(xué)化
    （四）論要素教育
    （五）初等學(xué)校各科教學(xué)法
    （六）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
    五、赫爾巴特的教育思想（了解）
    （一）教育思想的理論基礎(chǔ)
    （二）道德教育理論
    （三）課程理論
    （四）教學(xué)理論
    （五）赫爾巴特教育思想的傳播
    六、福祿貝爾的教育思想（了解）
    （一）教育適應(yīng)自然原則
    （二）幼兒園
    （三）恩物
    （四）作業(yè)
    七、斯賓塞論教育（理解）
    （一）生活準(zhǔn)備說
    （二）知識(shí)價(jià)值論
    （三）科學(xué)教育論
    （四）課程論
    八、馬克思和恩格斯的教育思想（了解）
    （一）對(duì)空想社會(huì)主義教育思想的批判繼承
    （二）論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系
    （三）論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重大意義
    九、19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期的教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)
    （一）新教育運(yùn)動(dòng)歷程
    （二）新教育運(yùn)動(dòng)中的著名實(shí)驗(yàn)
    （三）梅伊曼、拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
    （四）凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)校”理論
    （五）蒙臺(tái)梭利的教育思想（了解）
    （六）進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)歷程（識(shí)記、理解）
    （七）昆西教學(xué)法（識(shí)記）
    （八）有機(jī)教育學(xué)校
    （九）葛雷制
    （十）道爾頓制
    （十一）文納特卡計(jì)劃
    （十二）設(shè)計(jì)教學(xué)法（了解）
    十、杜威的教育思想（識(shí)記、理解）
    （一）論教育的本質(zhì)與目的
    （二）論課程與教材
    （三）論思維與教學(xué)方法
    （四）論道德教育
    （五）杜威教育思想的影響
    十一、現(xiàn)代歐美教育思潮（識(shí)記、理解）
    （一）改造主義教育
    （二）要素主義
    （三）永恒主義
    （四）新行為主義教育
    （五）結(jié)構(gòu)主義教育
    （六）終身教育思潮
    （七）現(xiàn)代人文主義教育思潮
    十二、蘇聯(lián)教育思想（了解）
    （一）馬卡連柯的教育思想
    （二）凱洛夫教育學(xué)體系
    （三）贊科夫的教學(xué)理論
    （四）蘇霍姆林斯基的教育理論
    參考書目：《外國(guó)教育史教程》，吳式穎、李明德主編，人民教育出版社，2015年。
    《教育心理學(xué)》
    第一部分教師與學(xué)生心理
    第一章良好教師的心理特征及其培養(yǎng)
    一、良好教師的心理特征
    （一）角色的概念（識(shí)記）
    （二）教師角色的含義（識(shí)記）
    （三）理解教師的多重角色（理解掌握）
    （四）有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)（綜合理解）
    1．教師的智力與其職業(yè)成就的相關(guān)
    2．教師的知識(shí)準(zhǔn)備與其職業(yè)成就的相關(guān)
    3．教師的特殊能力與其職業(yè)成就的相關(guān)
    4．教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系
    （五）教師期望的含義（識(shí)記）
    （六）教師期望對(duì)學(xué)生的影響（理解）
    （七）效能、教學(xué)效能感的含義（識(shí)記）
    （八）教師職業(yè)倦怠的概念與類型（識(shí)記）
    （九）教師職業(yè)倦態(tài)的不利影響（識(shí)記）
    （十）專家和新手的對(duì)比研究（了解）
    （十一）舒爾曼關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（識(shí)記）
    （十二）教學(xué)專長(zhǎng)的特點(diǎn)（理解）
    二、教師的成長(zhǎng)及其培養(yǎng)
    （一）教師成長(zhǎng)過程的五個(gè)階段（識(shí)記）
    （二）新手與專家教師之間的差異（理解）
    （三）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的有關(guān)研究（了解）
    第二章學(xué)生的心理發(fā)展
    一、學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類
    （一）發(fā)展的含義（識(shí)記）
    （二）素質(zhì)的含義（了解）
    （三）加涅關(guān)于學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成及其分類（理解）
    （四）加涅對(duì)學(xué)生素質(zhì)分類研究的教育含義（理解）
    二、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及其教育含義
    （一）發(fā)展的含義（識(shí)記）
    （二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論（理解）
    （三）維果茨基認(rèn)知發(fā)展的的文化歷史觀（理解）
    （四）認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（理解）
    三、學(xué)生的人格發(fā)展與社會(huì)化
    （一）人格的含義
    （二）埃里克森人格發(fā)展理論及其教育含義（理解）
    （三）自我概念的含義及其結(jié)構(gòu)（識(shí)記）
    （四）學(xué)校教育和學(xué)生自我概念的關(guān)系（理解）
    （五）個(gè)體社會(huì)化的含義（識(shí)記）
    （六）個(gè)體社會(huì)化的過程（識(shí)記）
    （七）影響人格發(fā)展的社會(huì)化因素（理解）
    第三章學(xué)生的個(gè)別差異
    一、學(xué)生的認(rèn)知方式與能力差異
    （一）認(rèn)知方式的含義（識(shí)記）
    （二）認(rèn)知方式的幾種類型（識(shí)記）
    （三）認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)的影響（理解）
    （四）認(rèn)知能力的含義（識(shí)記）
    （五）多元智能理論及其教育意義（理解）
    （六）智力差異及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響（理解）
    （七）認(rèn)知差異的教育含義（理解）
    二、學(xué)生的性格差異
    （一）性格的概念（識(shí)記）
    （二）性格與氣質(zhì)的聯(lián)系及區(qū)別（理解）
    （三）性格的個(gè)別差異（理解）
    （四）性格差異的教育含義（理解）
    三、特殊兒童的心理與教育
    （一）特殊兒童的概念（識(shí)記）
    （二）特殊兒童的類型（識(shí)記）
    （三）學(xué)習(xí)困難兒童（識(shí)記）
    （四）特殊兒童的教育（理解）
    第二部分學(xué)習(xí)心理
    第四章學(xué)習(xí)概論
    一、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述
    （一）學(xué)習(xí)的定義、三個(gè)要點(diǎn)（識(shí)記）
    （二）中國(guó)古代主要的學(xué)習(xí)論思想（了解）
    （三）西方哲學(xué)中的學(xué)習(xí)論思想（了解）
    （四）早期學(xué)習(xí)研究的三種范型（了解）
    1．聯(lián)想學(xué)習(xí)
    2．條件反射
    3．早期認(rèn)知學(xué)習(xí)研究
    （五）學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)（理解）
    二、學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義
    （一）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，五種類型的概念（識(shí)記）
    （二）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的概念（識(shí)記）
    （三）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的五種類型（識(shí)記）
    （四）學(xué)習(xí)分類研究的教學(xué)含義（理解）
    第五章認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)
    一、認(rèn)知學(xué)習(xí)的一般過程和條件的現(xiàn)代觀點(diǎn)
    （一）加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型（識(shí)記）
    （二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主張（理解）
    （三）奧蘇伯爾的同化理論（理解）
    1．三種同化形式及其例舉
    2．知識(shí)構(gòu)建和組織的兩條原則
    （四）廣義的知識(shí)分類（識(shí)記）
    （五）廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)階段與分類模型（理解）
    二、不同類型學(xué)習(xí)的特殊過程和條件（理解）
    （一）言語信息學(xué)習(xí)的過程和條件
    （二）智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件
    （三）策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的特殊性
    三、幾種復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件（理解）
    （一）閱讀的過程和閱讀理解的條件
    （二）寫作過程及其條件
    （三）解決問題的過程和條件
    第六章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
    一、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)概論
    （一）動(dòng)作技能的含義（識(shí)記）
    （二）動(dòng)作技能的特點(diǎn)（識(shí)記）
    （三）動(dòng)作技能的分類（識(shí)記）
    （四）動(dòng)作技能的測(cè)量（了解）
    （五）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段（識(shí)記）
    二、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素（理解）
    （一）言語指導(dǎo)和示范
    （二）練習(xí)
    三、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：反饋（理解）
    （一）反饋的分類
    （二）有關(guān)增補(bǔ)反饋的研究
    （三）增補(bǔ)的反饋在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的作用
    第七章態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)
    一、態(tài)度與品德的概述
    （一）態(tài)度的含義、態(tài)度的構(gòu)成成分、態(tài)度的功能（識(shí)記）
    （二）品德的含義、品德的構(gòu)成成分（識(shí)記）
    （三）態(tài)度與品德的關(guān)系（理解）
    二、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和條件
    （一）態(tài)度與品德的形成過程——觀察學(xué)習(xí)、親歷學(xué)習(xí)（理解）
    （二）態(tài)度與品德的改變過程的階段（理解）
    （三）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件（理解）
    （四）皮亞杰的品德認(rèn)知發(fā)展理論（理解）
    （五）柯爾伯格的兒童道德判斷理論（理解）
    三、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（理解）
    （一）說服
    （二）利用群體規(guī)定
    （三）角色扮演
    （四）價(jià)值觀辨析
    （五）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
    第三部分教學(xué)心理
    第八章教學(xué)與教學(xué)心理學(xué)概論
    一、教學(xué)與教學(xué)論概述
    （一）教學(xué)、教學(xué)論的定義（識(shí)記）
    （二）教學(xué)的目標(biāo)領(lǐng)域（識(shí)記）
    （三）兩種取向的教學(xué)論（了解）
    二、教學(xué)心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)
    （一）教學(xué)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（了解）
    （二）教學(xué)論的主要研究課題（了解）
    （三）目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)
    1．教學(xué)設(shè)計(jì)（識(shí)記）
    2．廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（理解）
    （四）目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)（理解）
    第九章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述
    一、教學(xué)目標(biāo)的功能與指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論
    （一）教學(xué)目標(biāo)的功能（識(shí)記）
    （二）布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)（理解掌握）
    （三）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（理解掌握）
    二、教學(xué)目標(biāo)陳述
    （一）傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的方式及其弊?。私猓?/div>
    （二）教學(xué)目標(biāo)陳述的基本原則
    （三）教學(xué)目標(biāo)陳述的注意事項(xiàng)
    （四）克服教學(xué)目標(biāo)含糊性的幾種理論與方法
    1．馬杰的行為目標(biāo)（理解）
    2．內(nèi)部過程與外線行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述（理解）
    3．表現(xiàn)目標(biāo)（理解）
    三、良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)例分析（理解）
    四、關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)證研究（了解）
    第十章教學(xué)任務(wù)分析
    一、任務(wù)分析概述
    （一）教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析的起源與發(fā)展（了解）
    （二）任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用（理解）
    二、指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及其應(yīng)用技術(shù)
    （一）運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析（理解）
    （二）運(yùn)用奧蘇伯爾的同化論分析教學(xué)任務(wù)（理解）
    （三）運(yùn)用喬納森的教育目標(biāo)分類理論系統(tǒng)分析教學(xué)任務(wù)（了解）
    三、不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析：實(shí)例研究（綜合理解）
    （一）認(rèn)知領(lǐng)域
    （二）動(dòng)作技能領(lǐng)域
    （三）情感領(lǐng)域
    第十一章課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計(jì)
    一、課堂教學(xué)活動(dòng)過程
    （一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程模型及其缺陷（了解）
    （二）廣義知識(shí)學(xué)與教的一般過程模型（理解）
    （三）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型區(qū)分的三種不同類型課（理解）
    二、教學(xué)方法或技術(shù)的選擇與運(yùn)用
    （一）教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)分類（識(shí)記）
    （二）教學(xué)方法或技術(shù)選擇的依據(jù)（理解）
    三、幾種常用的教學(xué)方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評(píng)價(jià)（綜合理解）
    （一）提高教材可懂度的技術(shù)
    1．先行組織者的概念與類型（識(shí)記），先行組織者運(yùn)用及教學(xué)含義（理解）
    2．設(shè)計(jì)符號(hào)標(biāo)志的理論依據(jù)及其教學(xué)含義（理解）
    3．設(shè)計(jì)附加問題的理論依據(jù)及其教學(xué)含義（理解）
    （二）概念和規(guī)則的教學(xué)方法
    1．布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論依據(jù)及其優(yōu)點(diǎn)（理解）
    2．奧蘇伯爾講解式教學(xué)法的理論依據(jù)及其教學(xué)含義
    3．其他教學(xué)方法（了解）
    第十二章學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量、診斷與評(píng)價(jià)
    一、兩種不同類型的測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)與有效測(cè)驗(yàn)的必要條件
    （一）常模參照測(cè)驗(yàn)及其理論假設(shè)（識(shí)記）
    （二）常模參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)（了解）
    （三）目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)及其理論假設(shè)（識(shí)記）
    （四）目標(biāo)參照成績(jī)測(cè)量的功能（了解）
    （五）效度、信度、難度、區(qū)分度（識(shí)記）
    二、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)
    （一）布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論與掌握的標(biāo)準(zhǔn)（理解）
    （二）布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論與測(cè)驗(yàn)題編寫技術(shù)（了解）
    （三）加涅認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果分類理論與測(cè)驗(yàn)題編寫技術(shù)（了解）
    （四）其他領(lǐng)域的目標(biāo)測(cè)驗(yàn)（了解）
    三、測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)
    （一）問題與原因（綜合理解）
    1．找出存在問題
    2．分析成績(jī)不良的原因
    （二）補(bǔ)救教學(xué)
    1．補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則（識(shí)記）
    2．互惠式教學(xué)（理解）
    第十三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
    一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述
    （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)（識(shí)記）
    （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成成分（識(shí)記）
    （三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（理解）
    二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件（綜合理解）
    （一）學(xué)習(xí)需要（識(shí)記）
    （二）焦慮、焦慮水平
    （三）學(xué)習(xí)期待（理解）
    （四）維納的歸因模型（理解）
    （五）學(xué)生成敗歸因的因素（理解）
    三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件（綜合理解）
    （一）學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)
    （二）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋
    （三）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)
    （四）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
    （五）課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)
    第十四章課堂管理
    一、課堂管理概述
    （一）課堂管理、學(xué)生觀、教師的影響力（識(shí)記）
    （二）課堂管理的功能（識(shí)記）
    （三）影響課堂管理的因素（理解）
    二、課堂群體的管理（綜合理解）
    （一）群體、群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛（識(shí)記）
    （二）群體的特征（識(shí)記）
    （三）群體規(guī)范的形成
    （四）課堂氣氛的改善
    （五）人際關(guān)系的和諧
    三、課堂里的控制（綜合理解）
    （一）課堂紀(jì)律的維護(hù)
    （二）課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置
    （三）課堂問題行為的矯正
    （四）教師的自我控制
    參考書目：《學(xué)與教的心理學(xué)》（第五版），皮連生主編.華東師范大學(xué)出版社。
    《教育研究方法》
    第一章教育研究方法的一般原理
    一、教育研究方法的界說
    （一）什么是教育研究方法（理解）
    （二）教育研究方法的歷史發(fā)展（了解）
    （三）現(xiàn)代教育研究的基本特點(diǎn)（識(shí)記）
    二、教育研究方法的基本類型結(jié)構(gòu)
    （一）教育研究方法的分類及體系結(jié)構(gòu)（識(shí)記）
    （二）教育研究的兩種基本形式（理解）
    (三)教育研究的認(rèn)識(shí)層次與水平（理解）
    (四)教育研究的基本過程（應(yīng)用）
    三、教育研究的意義及方法論原則
    （一）教育研究的主要作用（理解）
    （二）教育研究應(yīng)遵循的方法論原則（識(shí)記）
    第二章研究課題的選定
    一、正確選定研究課題的重要意義
    （一）科學(xué)研究始于問題（理解）
    （二）選題決定教育與心理研究的方向和水平（理解）
    （三）正確選題是研究工作者進(jìn)行科學(xué)研究的基本功（理解）
    二、一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)（識(shí)記）
    （一）問題必須有價(jià)值
    （二）問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性
    （三）問題必須具體明確
    （四）問題要新穎有獨(dú)創(chuàng)性
    （五）問題要有可行性
    三、研究課題的類型及來源（識(shí)記，應(yīng)用）
    （一）研究課題的基本類型
    （二）研究課題的主要來源
    四、選題的過程及方法（應(yīng)用）
    （一）要有明確的、相對(duì)穩(wěn)定的研究方向
    （二）要善于對(duì)問題進(jìn)行分解
    （三）要善于轉(zhuǎn)換問題的提法，并使問題形成系列
    （四）要對(duì)選定的課題進(jìn)行論證
    第三章文獻(xiàn)檢索
    一、文獻(xiàn)檢索概述（理解）
    （一）文獻(xiàn)的基本概念
    （二）文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用
    二、文獻(xiàn)的種類及主要分布（理解）
    （一）文獻(xiàn)的三種等級(jí)
    （二）文獻(xiàn)的主要分布
    三、文獻(xiàn)檢索的過程和方法（應(yīng)用）
    （一）文獻(xiàn)檢索的過程
    （二）文獻(xiàn)檢索的基本方法
    （三）教育文獻(xiàn)的利用以及檢索文獻(xiàn)的要求
    第四章　形成研究假設(shè)
    一、研究假設(shè)概述
    （一）什么是研究假設(shè)（理解）
    （二）假設(shè)在教育研究中的作用（理解）
    （三）好的研究假設(shè)的基本特點(diǎn)（識(shí)記）
    二、研究假設(shè)的基本類型及假設(shè)的檢驗(yàn)
    （一）兩種不同的分類法（識(shí)記）
    （二）研究假設(shè)的形成與檢驗(yàn)（理解）
    第五章研究設(shè)計(jì)
    一、確定研究類型和方法（理解）
    （一）根據(jù)研究課題的目的要求選擇方法
    （二）注意各種方法的獨(dú)立性及相互聯(lián)系
    二、選擇研究對(duì)象
    （一）總體、樣本、取樣的基本概念（理解）
    （二）選擇樣本的基本要求（理解）
    （三）取樣的基本方法（識(shí)記，應(yīng)用）
    三、分析研究變量（理解，應(yīng)用）
    （一）初步判斷自變量與因變量的關(guān)系狀態(tài)
    （二）選擇自變量
    （三）確定因變量
    （四）辨別無關(guān)變量
    第六章歷史研究法
    一、歷史研究法的基本概念（理解）
    （一）什么是歷史研究法
    （二）歷史研究法的基本特點(diǎn)
    （三）歷史研究法在教育研究中的適用范圍
    二、歷史研究法的一般步驟及方法結(jié)構(gòu)體系（理解，應(yīng)用）
    （一）歷史研究的一般程序
    （二）歷史研究法的結(jié)構(gòu)體系分析
    三、歷史研究法運(yùn)用中的幾個(gè)問題（理解）
    （一）注意歷史研究中資料來源及分析鑒別
    （二）堅(jiān)持唯物史觀，正確處理歷史研究中的幾個(gè)關(guān)系
    （三）研究者應(yīng)具有歷史感和現(xiàn)實(shí)感
    第七章調(diào)查研究法
    一、調(diào)查研究法的一般原理
    （一）定義與分類（理解）
    （二）調(diào)查研究法的主要功能（理解）
    （三）調(diào)查研究的一般步驟（識(shí)記，應(yīng)用）
    二、調(diào)查表、問卷及訪談
    （一）調(diào)查表（應(yīng)用）
    （二）問卷調(diào)查（應(yīng)用）
    （三）訪談（應(yīng)用）
    三、觀察研究
    （一）什么是觀察研究（理解）
    （二）觀察研究的記錄（應(yīng)用）
    （三）觀察研究應(yīng)遵循的基本原則（理解）
    四、測(cè)驗(yàn)調(diào)查（理解）
    （一）測(cè)驗(yàn)調(diào)查及其在教育與心理研究中的適用范圍
    （二）測(cè)驗(yàn)調(diào)查的施行步驟
    （三）測(cè)驗(yàn)的編制
    第八章比較研究法
    一、比較研究法的基本認(rèn)識(shí)
    （一）什么是比較研究法（識(shí)記）
    （二）比較研究法的歷史發(fā)展（理解）
    （三）比較研究在教育研究中的作用（理解）
    二、比較研究方法的種類
    （一）同類比較研究與異類比較研究（理解）
    （二）縱向比較研究與橫向比較研究（識(shí)記）
    （三）定性分析比較與定量分析比較（理解）
    三、比較研究的方法要求
    （一）運(yùn)用比較研究法的步驟（識(shí)記）
    （二）運(yùn)用比較研究法的基本要求（理解）
    第九章實(shí)驗(yàn)研究法
    一、實(shí)驗(yàn)研究法概述
    （一）實(shí)驗(yàn)研究法的歷史發(fā)展（了解）
    （二）實(shí)驗(yàn)研究法的性質(zhì)和基本特點(diǎn)（識(shí)記）
    （三）實(shí)驗(yàn)研究法的基本類型（識(shí)記）
    （四）實(shí)驗(yàn)研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要功能及局限（識(shí)記）
    （五）實(shí)驗(yàn)研究法的一般程序（識(shí)記）
    二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
    （一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度（理解）
    （二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟（識(shí)記）
    （三）實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型（識(shí)記，應(yīng)用）
    三、實(shí)驗(yàn)科學(xué)水平的評(píng)價(jià)（理解）
    （一）實(shí)驗(yàn)課題的效益性
    （二）實(shí)驗(yàn)假設(shè)的科學(xué)性
    （三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、程序與方法的合理性
    第十章理論研究法
    一、理論研究的一般原理
    （一）什么是教育科學(xué)的理論研究（理解）
    （二）理論研究的主要功能（識(shí)記）
    （三）理論研究的基本過程及理論模型的建構(gòu)方式（理解）
    二、理論研究的基本方法（理解，應(yīng)用）
    （一）發(fā)生學(xué)方法
    （二）基本的邏輯思維方法
    （三）從抽象上升到具體
    （四）歷史——邏輯方法
    （五）系統(tǒng)科學(xué)方法
    第十一章教育敘事研究法
    一、教育敘事研究概述
    （一）教育敘事研究的內(nèi)涵（理解）
    （二）教育敘事研究的特點(diǎn)（理解）
    （三）教育敘事研究的內(nèi)容（理解）
    二、開展教育敘事研究對(duì)教師的要求（理解）
    三、教育敘事研究法在教育研究中的運(yùn)用
    如何開展教育敘事研究
    （一）開展教育敘事研究的原則（理解）
    （二）開展教育敘事研究的方法（理解，應(yīng)用）
    1.教后反思法
    2.跟蹤記敘法
    3.模仿實(shí)踐法
    4.主題實(shí)驗(yàn)法
    5.同伴互助法
    第十二章教育行動(dòng)研究法
    一、教育行動(dòng)研究法概述（理解）
    教育行動(dòng)研究的定義
    二、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)
    （一）為行動(dòng)而研究
    （二）在行動(dòng)中研究
    （三）由行動(dòng)者研究
    三、教育行動(dòng)研究的原則
    （一）行動(dòng)
    （二）合作
    （三）彈性
    （四）不斷檢驗(yàn)
    二、教育行動(dòng)研究法在教育研究中的運(yùn)用
    （一）運(yùn)用教育行動(dòng)研究法解決教育問題的思路（理解，應(yīng)用）
    1.問題的發(fā)現(xiàn)
    2.問題的定位
    3.問題的初始調(diào)查
    4.問題的歸因
    5.措施與行動(dòng)
    6.評(píng)估與反思
    第十三章教育研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)
    一、定性資料的分析（理解，應(yīng)用）
    （一）定性分析概述
    （二）定性分析的過程
    （三）定性分析的信度與效度分析
    二、定量資料的分析（理解，應(yīng)用）
    （一）定量分析概述
    （二）數(shù)據(jù)資料的描述
    （三）數(shù)據(jù)的推斷
    （四）數(shù)據(jù)的綜合分析
    三、教育研究成果的表述與評(píng)價(jià)
    （一）教育研究成果的表述（應(yīng)用）
    （二）教育研究成果的評(píng)價(jià)（理解）
    參考書目：《教育研究方法導(dǎo)論》（2000年版），裴娣娜主編.安徽教育出版社。
南通大學(xué)

添加南通大學(xué)學(xué)姐微信，或微信搜索公眾號(hào)“考研派小站”，關(guān)注[考研派小站]微信公眾號(hào)，在考研派小站微信號(hào)輸入[南通大學(xué)考研分?jǐn)?shù)線、南通大學(xué)報(bào)錄比、南通大學(xué)考研群、南通大學(xué)學(xué)姐微信、南通大學(xué)考研真題、南通大學(xué)專業(yè)目錄、南通大學(xué)排名、南通大學(xué)保研、南通大學(xué)公眾號(hào)、南通大學(xué)研究生招生）]即可在手機(jī)上查看相對(duì)應(yīng)南通大學(xué)考研信息或資源。

南通大學(xué)考研公眾號(hào) 考研派小站公眾號(hào)

本文來源：http://alternativeofficeassistance.com/nantongdaxue/cankaoshumu_387714.html

推薦閱讀