2021南通大學706教育學科綜合研究生考試大綱

發(fā)布時間：2020-12-04 編輯：考研派小莉 推薦訪問：教育學
2021南通大學706教育學科綜合研究生考試大綱

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2021南通大學706教育學科綜合研究生考試大綱 正文

    南通大學全日制攻讀教育學碩士研究生入學考試大綱
    （科目：706教育學科綜合）
    一、考查目標
    教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋教育學原理、中國教育史、外國教育史、教育心理學和教育研究方法等學科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實際問題。
    二、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)
    （一）試卷滿分及考試時間
    本試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。
    （二）答題方式
    答題方式為閉卷、筆試。
    （三）試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)
    教育學原理約100分
    中國教育史、外國教育史合計約70分
    教育心理學約70分
    教育研究方法約60分
    （四）試卷題型結(jié)構(gòu)
    名詞解釋5題，每小題6分，共30分
    簡答題5小題，每小題30分，共150分
    分析論述題3小題，每小題40分，共120分
    三、考查范圍
    《教育學原理》
    第一章教育學概述
    一、教育學的研究對象與任務(wù)（理解）
    （一）教育學的研究對象
    （二）教育學的研究任務(wù)
    二、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展（識記、理解）
    （一）教育學的萌芽時期
    （二）教育學的獨立時期
    （三）教育學的發(fā)展時期
    三學習教育學的意義
    四、教育學的學科特點與學習策略（理解）
    （一）教育學的學科特點
    （二）教育學的學習策略
    第二章教育的產(chǎn)生與發(fā)展
    一、教育的概念（識記、理解）
    （一）多樣化視角下的教育
    （二）教育的定義
    二、教育的結(jié)構(gòu)與功能（理解）
    （一）教育的結(jié)構(gòu)
    （二）教育的功能
    三、教育的本質(zhì)（理解）
    （一）教育本質(zhì)概述
    （二）六種教育本質(zhì)觀
    四、教育的起源（識記、理解）
    （一）生物起源論
    （二）心理起源論
    （三）勞動起源論
    五、教育的發(fā)展（識記、理解）
    （一）原始形態(tài)的教育
    （二）古代社會的教育
    （三）近代社會的教育
    （四）現(xiàn)代社會的教育
    第三章教育與社會發(fā)展
    一、教育與社會發(fā)展的主要理論（識記、理解）
    （一）教育獨立論
    （二）教育萬能論
    （三）人力資本論
    （四）篩選假設(shè)理論
    （五）勞動力市場理論
    二、教育的社會制約性（理解）
    （一）生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約
    （二）政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約
    （三）文化傳統(tǒng)對教育發(fā)展的影響和制約
    （四）人口狀況對教育發(fā)展的影響和制約
    三、教育的社會功能（理解）
    （一）教育的經(jīng)濟功能
    （二）教育的政治功能
    （三）教育的文化功能
    （四）教育的科技功能
    （五）教育的人口功能
    四、當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)（理解）
    （一）現(xiàn)代化與教育變革
    （二）全球化與教育變革
    （三）知識經(jīng)濟與教育變革
    （四）信息社會與教育變革
    （五）多元文化與教育變革
    第四章教育與人的身心發(fā)展
    一、人的身心發(fā)展及其對教育的制約性（識記、理解）
    （一）人的身心發(fā)展的含義
    （二）人的發(fā)展理論與教育
    （三）人的身心發(fā)展的特點及其對教育的制約
    二、影響人的身心發(fā)展的主要因素（理解）
    （一）相關(guān)理論研究
    （二）影響人的身心發(fā)展的主要因素及其作用
    三、學校教育對人的發(fā)展的作用（理解）
    （一）個體個性化與個體社會化
    （二）學校教育在個體發(fā)展中的主導作用
    第五章教育目的
    一、教育目的概述（識記、理解）
    （一）教育目的的內(nèi)涵和層次結(jié)構(gòu)
    （二）教育目的的功能
    （三）教育目的選擇和確立的基本依據(jù)
    二、教育目的的價值取向（理解）
    （一）個人本位價值取向
    （二）社會本位價值取向
    （三）調(diào)和折中論
    三、我國的教育目的（識記、理解）
    （一）我國的教育目的及其精神實質(zhì)
    （二）我國教育目的的理論基礎(chǔ)
    （三）我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成
    第六章教育制度
    一、教育制度的概念（識記、理解）
    （一）教育制度的含義
    （二）“教育制度”概念的辨析
    二、學校教育制度（理解）
    （一）學校教育制度的概念與要素
    （二）學制確立的依據(jù)
    （三）各級學校系統(tǒng)
    （四）各類學校系統(tǒng)
    （五）我國現(xiàn)代學制的歷史沿革
    三、現(xiàn)代教育制度改革（理解）
    （一）義務(wù)教育年限的延長
    （二）普通教育與職業(yè)教育的綜合化
    （三）高等教育的大眾化
    （四）終身教育體系的建構(gòu)
    第七章教師與學生
    一、教師（識記、理解）
    （一）教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展
    （二）教師的地位與作用
    （三）教師勞動的特點
    （四）教師的專業(yè)發(fā)展
    （五）教師的權(quán)利與義務(wù)
    二、學生（理解）
    （一）學生與學生觀
    （二）學生的權(quán)利與義務(wù)
    三、師生關(guān)系（理解、應(yīng)用）
    （一）良好師生關(guān)系的意義
    （二）師生關(guān)系的特點與類型
    （三）良好師生關(guān)系的構(gòu)建
    第八章課程
    一、課程的概念（識記、理解）
    （一）課程的定義
    （二）課程與教學的關(guān)系
    （三）課程理論流派
    二、課程的范圍與結(jié)構(gòu)（理解）
    （一）課程的類型
    （二）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征
    （三）義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)
    （四）高中課程結(jié)構(gòu)
    三、課程的主要表現(xiàn)形式（理解）
    （一）課程計劃
    （二）課程標準
    （四）教材
    四、課程改革（理解）
    （一）影響課程改革的主要因素
    （二）２０世紀６０年代以來國外的主要課程改革
    （三）當前我國基礎(chǔ)教育課程改革
    五、課程資源開發(fā)（理解、掌握）
    （一）課程資源的界定
    （二）課程資源的分類
    （三）課程資源的開發(fā)與利用
    六、課程的實施與評價（理解、應(yīng)用）
    （一）課程編制
    （二）課程實施
    （三）課程評價
    第九章教學理論
    一、教學概述（識記、理解）
    （一）教學的概念
    （二）教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系
    （三）教學的主要作用與任務(wù)
    二、教學理論及其主要流派（理解）
    （一）教學理論概述
    （二）當代主要教學理論流派
    三、教學過程（理解）
    （一）教學過程的本質(zhì)
    （二）教學過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系
    四、教學模式（理解）
    （一）教學模式概述
    （二）當代國外主要教學模式
    （三）當代我國主要教學模式
    五、教學原則（理解、應(yīng)用）
    （一）教學原則概述
    （二）教學的基本原則
    六、新課程背景下的教學觀（理解、應(yīng)用）
    （一）全面發(fā)展的教學觀
    （二）交往與互動的教學觀
    （三）創(chuàng)生與開放的教學觀
    第十章教學實踐
    一、教學組織形式（理解）
    （一）教學組織形式的歷史發(fā)展
    （二）教學的基本組織形式
    （三）教學的輔助形式與特殊形式
    （四）教學組織形式的改革
    二、教學方法（理解、應(yīng)用）
    （一）教學方法概述
    （二）教學方法的指導思想
    （三）常用的教學方法
    三、教學手段（理解、應(yīng)用）
    （一）教學手段及其演變
    （二）現(xiàn)代化教學手段在教學中的作用
    （三）現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展趨勢
    四、教學工作的基本環(huán)節(jié)（理解、應(yīng)用）
    （一）備課
    （二）上課
    （三）課外作業(yè)的布置與批改
    （四）課外輔導的內(nèi)容與要求
    （五）學業(yè)成績的檢查與評定
    五、課堂教學（理解、應(yīng)用）
    （一）課堂教學目標
    （二）課堂教學設(shè)計
    （三）課堂教學管理
    （四）課堂教學技能
    六、說課（理解、應(yīng)用）
    （一）說課概述
    （二）說課的類型
    （三）說課的內(nèi)容及實施
    七、教學評價（理解、應(yīng)用）
    （一）教學評價概述
    （二）教學評價的原則
    （三）教學評價的類型
    （四）教學評價的方法
    第十一章德育理論
    一、德育概述（識記、應(yīng)用）
    （一）德育的概念
    （二）德育是學校教育活動的主要內(nèi)容之一
    （三）德育的任務(wù)
    （四）學校德育的基本內(nèi)容
    二、德育過程（理解、掌握）
    （一）德育過程的要素
    （二）德育過程的規(guī)律
    三、德育原則（理解、應(yīng)用）
    （一）集體教育與個別教育相結(jié)合原則
    （二）知行統(tǒng)一原則
    （三）正面引導與紀律約束相結(jié)合原則
    （四）發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則
    （五）嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則
    （六）教育影響的一致性原則
    第十二章德育實踐
    一、德育途徑（識記、理解）
    （一）直接的道德教學
    （二）間接的道德教育
    二、德育方法（理解、應(yīng)用）
    （一）德育方法概述
    （二）我國中小學德育常用的方法
    （三）德育方法的選擇與運用
    三、德育模式（理解、應(yīng)用）
    （一）德育模式概述
    （二）國外德育模式簡介
    （三）德育模式的運用
    第十三章班主任工作
    一、班級與班主任（識記、理解）
    （一）班級組織
    （二）班主任
    二、班主任工作實踐（理解、應(yīng)用）
    （一）了解和研究學生
    （二）建設(shè)和培養(yǎng)班集體
    （三）做好個別教育工作
    （四）處理偶發(fā)事件
    （五）協(xié)調(diào)和統(tǒng)整教育影響
    （六）科學評定學生操行
    參考書目：《教育學基礎(chǔ)》，丁錦宏主編.高等教育出版社。
    《中國教育史》
    第一章夏、商、西周與春秋時期的教育
    一、“學在官府”（掌握）
    二、大學與小學（理解）
    三、國學與鄉(xiāng)學（了解）
    四、“六藝”（應(yīng)用）
    五、私學的興起（掌握）
    六、孔丘的教育教育思想（應(yīng)用）
    第二章戰(zhàn)國時期的教育
    一、稷下學宮（掌握）
    二、墨翟和墨家的教育思想（理解）
    三、孟軻的教育思想（掌握）
    四、荀況的教育思想（掌握）
    五、道家的教育思想（理解）
    六、戰(zhàn)國后期的教育論著：《大學》、《中庸》、《學記》（應(yīng)用）
    第三章秦漢時期的教育
    一、“獨尊儒術(shù)”（掌握）
    二、太學（應(yīng)用）
    三、鴻都門學（了解）
    四、經(jīng)館（了解）
    六、董仲舒的教育思想（理解）
    七、王充的教育思想（理解）
    第四章魏晉南北朝時期的教育
    一、律學（了解）
    二、西晉的中央官學（了解）
    三、南朝宋的中央官學（了解）
    四、北魏的中央官學。（了解）
    五、顏之推的教育思想（掌握）
    第五章隋唐時期的教育
    一、隋唐的文教政策（了解）
    二、中央政府教育管理機構(gòu)確立（理解）
    三、中央和地方官學體系完備（了解）
    四、學校教育發(fā)展的特點（理解）
    五、科舉考試制度的建立（掌握）
    六、韓愈的教育思想（應(yīng)用）
    第六章遼金元時期的教育
    一、宋朝的文教政策和教育制度（了解）
    二、元朝的教育制度（了解）
    三、宋元時期的書院（應(yīng)用）
    四、宋元時期的蒙學（掌握）
    五、宋朝的科舉制度（理解）
    六、王安石的教育思想（理解）
    七、朱熹的教育思想（應(yīng)用）
    第七章明朝的教育
    一、明朝的文教政策（了解）
    二、明朝的官學制度（了解）
    三、明朝的書院（理解）
    四、明朝的科舉制度（理解）
    五、王守仁的教育思想（掌握）
    第八章清初至鴉片戰(zhàn)爭前的教育
    一、清朝的文教政策（了解）
    二、清朝的官學制度（了解）
    三、清朝的書院（理解）
    四、黃宗羲的教育思想（理解）
    五、王夫之的教育思想（掌握）
    六、顏元的教育思想（掌握）
    第九章中國教育的近代轉(zhuǎn)折
    一、傳統(tǒng)教育的困境與改革派的文化教育主張（理解）
    二、教會學校的設(shè)立及其性質(zhì)和影響（了解）
    三、洋務(wù)教育及中國教育近代化的啟動（掌握）
    四、張之洞的“中體西用”教育思想（應(yīng)用）
    第十章維新運動到清末新政時期的教育
    一、早期改良派的教育主張與百日維新中的教育改革（理解）
    二、維新代表人物的教育思想（掌握）
    三、清末學制的建立（應(yīng)用）
    四、清末教育行政體制與教育宗旨（掌握）
    第十一章民國成立初期的教育
    一、民國教育方針與政策（掌握）
    二、“壬子癸丑學制”（掌握）
    三、蔡元培的教育思想（應(yīng)用）
    第十二章新文化運動時期和20世紀20年代的教育
    一、新文化運動教育觀念的變革（了解）
    二、新文化運動影響下的教育思潮（掌握）
    三、1922年“新學制”（掌握）
    四、收回教育權(quán)運動（了解）
    五、中國共產(chǎn)黨早期創(chuàng)辦的干部學校（了解）
    第十三章國民政府時期的教育
    一、“黨化教育”和“三民主義”教育宗旨（理解）
    二、“戰(zhàn)時須作平時看”（理解）
    三、楊賢江的教育思想（理解）
    四、晏陽初的教育思想（掌握）
    五、梁漱溟的教育思想（掌握）
    六、黃炎培的教育思想（應(yīng)用）
    七、陳鶴琴的教育思想（應(yīng)用）
    八、陶行知的教育思想（應(yīng)用）
    第十四章中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命根據(jù)地教育
    一、蘇維埃文化教育總方針（了解）
    二、新民主主義教育方針（理解）
    三、中國人民抗日軍事政治大學（掌握）
    四、革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗（理解）
    參考書目:《中國教育史》(2009年版)，孫培青主編.華東師范大學出版社。
    《外國教育史》
    第一章古希臘教育
    一、古風時代的教育
    （一）斯巴達教育（識記）
    （二）雅典教育（識記）
    二、古典時代的教育
    （一）“智者派”的教育活動與觀念。（識記）
    （二）蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識;“蘇格拉底方法”。（識記、理解）
    （三）柏拉圖的教育活動與思想：學園;學習即回憶;《理想國》。（識記、理解）
    （四）亞里士多德的教育活動與思想：呂克昂;靈魂論;自由教育。（識記、理解）
    第二章古羅馬教育
    一、共和時期的羅馬教育（了解）
    二、帝國時期的羅馬教育（了解）
    三、古羅馬的教育思想（了解）
    （一）西塞羅的教育思想
    （二）昆體良的教育思想
    第三章西歐中世紀教育
    一、基督教教育（理解）
    （一）基督教教育的機構(gòu)與內(nèi)容
    （二）基督教教育的特點
    二、世俗教育
    （一）宮廷學校（了解）
    （二）騎士教育（識記）
    （三）城市學校與行會學校（了解）
    （四）中世紀大學（識記）
    三、拜占庭和阿拉伯教育（了解）
    （一）主要教育機構(gòu)
    （二）歷史影響
    第四章文藝復興時期的教育
    一、人文主義教育家
    1、維多里諾;2、伊拉斯謨;3、莫爾;4、蒙田（了解）
    二、人文主義教育的特征、影響和貢獻（識記、理解）
    第五章宗教改革時期的教育
    一、新教的教育思想與實踐
    （一）馬丁·路德的教育實踐與思想（理解）
    （二）加爾文的教育實踐與思想（理解）
    二、天主教教育
    （一）耶穌會學校（理解）
    第六章歐美主要國家和日本的教育發(fā)展
    一、英國教育的發(fā)展（識記、理解）
    （一）公學
    （二）貝爾-蘭開斯特制
    （三）1870年《初等教育法》(福斯特法)
    （四）《巴爾福教育法》
    （五）《哈多報告》
    （六）《1944年教育法》
    （七）《1988年教育改革法》
    二、法國教育的發(fā)展（了解）
    （一）啟蒙運動時期國民教育設(shè)想
    （二）《帝國大學令》與大學區(qū)制
    （三）《費里教育法》
    （四）《郎之萬一瓦隆教育改革方案》
    （五）1959年《教育改革法》
    三、德國教育的發(fā)展（了解）
    （一）國民教育的興起
    （二）巴西多與泛愛學校
    （三）實科中學
    （四）柏林大學與現(xiàn)代大學制度的確立
    （五）德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育
    （六）《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》
    四、俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展（了解）
    （一）彼得一世教育改革
    （二）《國民學校章程》
    （三）蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革
    （四）《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》
    （五）20世紀20年代的學制調(diào)整和教學改革實驗
    （六）20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展
    五、美國教育的發(fā)展
    （一）殖民地普及義務(wù)教育（了解）
    （二）賀拉斯•曼與公立學校運動（了解）
    （三）《莫雷爾法案》（識記）
    （四）六三三學制（識記）
    （五）初級學院運動（了解）
    （六）《國防教育法》（識記）
    （七）《中小學教育法》（了解）
    （八）生計教育（了解）
    （九）恢復基礎(chǔ)運動（了解）
    （十）《國家在危機中》（了解）
    六、日本教育的發(fā)展
    （一）明治維新時期教育改革（了解）
    （二）軍國主義教育體制的形成和發(fā)展（了解）
    （三）《教育基本法》和《學校教育法》（識記）
    （四）20世紀70-80年代的教育改革（了解）
    第七章歐美教育思想的發(fā)展
    一、夸美紐斯的教育思想
    （一）論教育的目的和作用（了解）
    （二）論普及教育（了解）
    （三）泛智學校（識記）
    （四）統(tǒng)一學制及其管理實施（了解）
    （五）論學年制和班級授課制（識記）
    （六）論教育適應(yīng)自然的原則（識記）
    二、洛克的教育思想（識記、理解）
    （一）白板說
    （二）紳士教育
    三、盧梭的教育思想（理解）
    （一）自然教育理論及其影響
    （二）公民教育理論
    四、裴斯泰洛齊的教育思想（了解）
    （一）教育實踐活動
    （二）論教育目的
    （三）論教育心理學化
    （四）論要素教育
    （五）初等學校各科教學法
    （六）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
    五、赫爾巴特的教育思想（了解）
    （一）教育思想的理論基礎(chǔ)
    （二）道德教育理論
    （三）課程理論
    （四）教學理論
    （五）赫爾巴特教育思想的傳播
    六、福祿貝爾的教育思想（了解）
    （一）教育適應(yīng)自然原則
    （二）幼兒園
    （三）恩物
    （四）作業(yè)
    七、斯賓塞論教育（理解）
    （一）生活準備說
    （二）知識價值論
    （三）科學教育論
    （四）課程論
    八、馬克思和恩格斯的教育思想（了解）
    （一）對空想社會主義教育思想的批判繼承
    （二）論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系
    （三）論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義
    九、19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗
    （一）新教育運動歷程
    （二）新教育運動中的著名實驗
    （三）梅伊曼、拉伊的實驗教育學
    （四）凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論
    （五）蒙臺梭利的教育思想（了解）
    （六）進步教育運動歷程（識記、理解）
    （七）昆西教學法（識記）
    （八）有機教育學校
    （九）葛雷制
    （十）道爾頓制
    （十一）文納特卡計劃
    （十二）設(shè)計教學法（了解）
    十、杜威的教育思想（識記、理解）
    （一）論教育的本質(zhì)與目的
    （二）論課程與教材
    （三）論思維與教學方法
    （四）論道德教育
    （五）杜威教育思想的影響
    十一、現(xiàn)代歐美教育思潮（識記、理解）
    （一）改造主義教育
    （二）要素主義
    （三）永恒主義
    （四）新行為主義教育
    （五）結(jié)構(gòu)主義教育
    （六）終身教育思潮
    （七）現(xiàn)代人文主義教育思潮
    十二、蘇聯(lián)教育思想（了解）
    （一）馬卡連柯的教育思想
    （二）凱洛夫教育學體系
    （三）贊科夫的教學理論
    （四）蘇霍姆林斯基的教育理論
    參考書目：《外國教育史教程》，吳式穎、李明德主編，人民教育出版社，2015年。
    《教育心理學》
    第一部分教師與學生心理
    第一章良好教師的心理特征及其培養(yǎng)
    一、良好教師的心理特征
    （一）角色的概念（識記）
    （二）教師角色的含義（識記）
    （三）理解教師的多重角色（理解掌握）
    （四）有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)（綜合理解）
    1．教師的智力與其職業(yè)成就的相關(guān)
    2．教師的知識準備與其職業(yè)成就的相關(guān)
    3．教師的特殊能力與其職業(yè)成就的相關(guān)
    4．教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系
    （五）教師期望的含義（識記）
    （六）教師期望對學生的影響（理解）
    （七）效能、教學效能感的含義（識記）
    （八）教師職業(yè)倦怠的概念與類型（識記）
    （九）教師職業(yè)倦態(tài)的不利影響（識記）
    （十）專家和新手的對比研究（了解）
    （十一）舒爾曼關(guān)于教師的知識結(jié)構(gòu)（識記）
    （十二）教學專長的特點（理解）
    二、教師的成長及其培養(yǎng)
    （一）教師成長過程的五個階段（識記）
    （二）新手與專家教師之間的差異（理解）
    （三）教學經(jīng)驗反思的有關(guān)研究（了解）
    第二章學生的心理發(fā)展
    一、學生的心理結(jié)構(gòu)及其分類
    （一）發(fā)展的含義（識記）
    （二）素質(zhì)的含義（了解）
    （三）加涅關(guān)于學生素質(zhì)的構(gòu)成及其分類（理解）
    （四）加涅對學生素質(zhì)分類研究的教育含義（理解）
    二、學生的認知發(fā)展及其教育含義
    （一）發(fā)展的含義（識記）
    （二）皮亞杰認知發(fā)展的階段理論（理解）
    （三）維果茨基認知發(fā)展的的文化歷史觀（理解）
    （四）認知發(fā)展與教學的關(guān)系（理解）
    三、學生的人格發(fā)展與社會化
    （一）人格的含義
    （二）埃里克森人格發(fā)展理論及其教育含義（理解）
    （三）自我概念的含義及其結(jié)構(gòu)（識記）
    （四）學校教育和學生自我概念的關(guān)系（理解）
    （五）個體社會化的含義（識記）
    （六）個體社會化的過程（識記）
    （七）影響人格發(fā)展的社會化因素（理解）
    第三章學生的個別差異
    一、學生的認知方式與能力差異
    （一）認知方式的含義（識記）
    （二）認知方式的幾種類型（識記）
    （三）認知方式對學習的影響（理解）
    （四）認知能力的含義（識記）
    （五）多元智能理論及其教育意義（理解）
    （六）智力差異及其對學習的影響（理解）
    （七）認知差異的教育含義（理解）
    二、學生的性格差異
    （一）性格的概念（識記）
    （二）性格與氣質(zhì)的聯(lián)系及區(qū)別（理解）
    （三）性格的個別差異（理解）
    （四）性格差異的教育含義（理解）
    三、特殊兒童的心理與教育
    （一）特殊兒童的概念（識記）
    （二）特殊兒童的類型（識記）
    （三）學習困難兒童（識記）
    （四）特殊兒童的教育（理解）
    第二部分學習心理
    第四章學習概論
    一、學習與學習研究概述
    （一）學習的定義、三個要點（識記）
    （二）中國古代主要的學習論思想（了解）
    （三）西方哲學中的學習論思想（了解）
    （四）早期學習研究的三種范型（了解）
    1．聯(lián)想學習
    2．條件反射
    3．早期認知學習研究
    （五）學習心理學研究發(fā)展趨勢（理解）
    二、學習的分類及其教學含義
    （一）加涅的學習結(jié)果分類，五種類型的概念（識記）
    （二）奧蘇伯爾有意義學習與機械學習的概念（識記）
    （三）奧蘇伯爾有意義學習的五種類型（識記）
    （四）學習分類研究的教學含義（理解）
    第五章認知領(lǐng)域的學習
    一、認知學習的一般過程和條件的現(xiàn)代觀點
    （一）加涅的學習與記憶的信息加工模型（識記）
    （二）建構(gòu)主義學習觀的主張（理解）
    （三）奧蘇伯爾的同化理論（理解）
    1．三種同化形式及其例舉
    2．知識構(gòu)建和組織的兩條原則
    （四）廣義的知識分類（識記）
    （五）廣義知識的學習階段與分類模型（理解）
    二、不同類型學習的特殊過程和條件（理解）
    （一）言語信息學習的過程和條件
    （二）智慧技能的學習過程和條件
    （三）策略性知識學習的特殊性
    三、幾種復雜知識學習的過程和條件（理解）
    （一）閱讀的過程和閱讀理解的條件
    （二）寫作過程及其條件
    （三）解決問題的過程和條件
    第六章動作技能的學習
    一、動作技能學習概論
    （一）動作技能的含義（識記）
    （二）動作技能的特點（識記）
    （三）動作技能的分類（識記）
    （四）動作技能的測量（了解）
    （五）動作技能學習的階段（識記）
    二、影響動作技能學習的因素（理解）
    （一）言語指導和示范
    （二）練習
    三、影響動作技能學習的因素：反饋（理解）
    （一）反饋的分類
    （二）有關(guān)增補反饋的研究
    （三）增補的反饋在動作技能學習中的作用
    第七章態(tài)度和品德的學習
    一、態(tài)度與品德的概述
    （一）態(tài)度的含義、態(tài)度的構(gòu)成成分、態(tài)度的功能（識記）
    （二）品德的含義、品德的構(gòu)成成分（識記）
    （三）態(tài)度與品德的關(guān)系（理解）
    二、態(tài)度與品德學習的過程和條件
    （一）態(tài)度與品德的形成過程——觀察學習、親歷學習（理解）
    （二）態(tài)度與品德的改變過程的階段（理解）
    （三）影響態(tài)度與品德學習的心理條件（理解）
    （四）皮亞杰的品德認知發(fā)展理論（理解）
    （五）柯爾伯格的兒童道德判斷理論（理解）
    三、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（理解）
    （一）說服
    （二）利用群體規(guī)定
    （三）角色扮演
    （四）價值觀辨析
    （五）獎勵與懲罰
    第三部分教學心理
    第八章教學與教學心理學概論
    一、教學與教學論概述
    （一）教學、教學論的定義（識記）
    （二）教學的目標領(lǐng)域（識記）
    （三）兩種取向的教學論（了解）
    二、教學心理學與教學設(shè)計
    （一）教學心理學的學科性質(zhì)（了解）
    （二）教學論的主要研究課題（了解）
    （三）目標導向的教學設(shè)計
    1．教學設(shè)計（識記）
    2．廣義的教學設(shè)計模型（理解）
    （四）目標導向的課堂教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)（理解）
    第九章教學目標的設(shè)置與陳述
    一、教學目標的功能與指導教學目標設(shè)置的理論
    （一）教學目標的功能（識記）
    （二）布魯姆教學目標分類學（理解掌握）
    （三）加涅的學習結(jié)果分類（理解掌握）
    二、教學目標陳述
    （一）傳統(tǒng)教學目標陳述的方式及其弊?。私猓?/div>
    （二）教學目標陳述的基本原則
    （三）教學目標陳述的注意事項
    （四）克服教學目標含糊性的幾種理論與方法
    1．馬杰的行為目標（理解）
    2．內(nèi)部過程與外線行為相結(jié)合的目標陳述（理解）
    3．表現(xiàn)目標（理解）
    三、良好陳述的目標的標準與實例分析（理解）
    四、關(guān)于目標導向教學的實證研究（了解）
    第十章教學任務(wù)分析
    一、任務(wù)分析概述
    （一）教學設(shè)計中的任務(wù)分析的起源與發(fā)展（了解）
    （二）任務(wù)分析在課堂教學中的作用（理解）
    二、指導課堂教學任務(wù)分析的理論及其應(yīng)用技術(shù)
    （一）運用加涅的學習結(jié)果分類理論指導任務(wù)分析（理解）
    （二）運用奧蘇伯爾的同化論分析教學任務(wù)（理解）
    （三）運用喬納森的教育目標分類理論系統(tǒng)分析教學任務(wù)（了解）
    三、不同領(lǐng)域的教學任務(wù)分析：實例研究（綜合理解）
    （一）認知領(lǐng)域
    （二）動作技能領(lǐng)域
    （三）情感領(lǐng)域
    第十一章課堂教學過程、方法與技術(shù)設(shè)計
    一、課堂教學活動過程
    （一）傳統(tǒng)課堂教學過程模型及其缺陷（了解）
    （二）廣義知識學與教的一般過程模型（理解）
    （三）根據(jù)學習結(jié)果類型區(qū)分的三種不同類型課（理解）
    二、教學方法或技術(shù)的選擇與運用
    （一）教學方法或教學技術(shù)分類（識記）
    （二）教學方法或技術(shù)選擇的依據(jù)（理解）
    三、幾種常用的教學方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評價（綜合理解）
    （一）提高教材可懂度的技術(shù)
    1．先行組織者的概念與類型（識記），先行組織者運用及教學含義（理解）
    2．設(shè)計符號標志的理論依據(jù)及其教學含義（理解）
    3．設(shè)計附加問題的理論依據(jù)及其教學含義（理解）
    （二）概念和規(guī)則的教學方法
    1．布魯納發(fā)現(xiàn)教學法理論依據(jù)及其優(yōu)點（理解）
    2．奧蘇伯爾講解式教學法的理論依據(jù)及其教學含義
    3．其他教學方法（了解）
    第十二章學習結(jié)果的測量、診斷與評價
    一、兩種不同類型的測驗和評價與有效測驗的必要條件
    （一）常模參照測驗及其理論假設(shè)（識記）
    （二）常模參照測驗的特點（了解）
    （三）目標參照測驗及其理論假設(shè)（識記）
    （四）目標參照成績測量的功能（了解）
    （五）效度、信度、難度、區(qū)分度（識記）
    二、目標導向教學設(shè)計中的學習結(jié)果測量理論與技術(shù)
    （一）布盧姆掌握學習理論與掌握的標準（理解）
    （二）布魯姆認知領(lǐng)域目標分類理論與測驗題編寫技術(shù)（了解）
    （三）加涅認知領(lǐng)域?qū)W習結(jié)果分類理論與測驗題編寫技術(shù)（了解）
    （四）其他領(lǐng)域的目標測驗（了解）
    三、測量結(jié)果分析、診斷與補救教學
    （一）問題與原因（綜合理解）
    1．找出存在問題
    2．分析成績不良的原因
    （二）補救教學
    1．補救教學的指導原則（識記）
    2．互惠式教學（理解）
    第十三章學習動機的激發(fā)
    一、學習動機的概述
    （一）學習動機、內(nèi)部動機、外部動機、成就動機（識記）
    （二）學習動機的構(gòu)成成分（識記）
    （三）學習動機的作用（理解）
    二、學習動機激發(fā)的內(nèi)部條件（綜合理解）
    （一）學習需要（識記）
    （二）焦慮、焦慮水平
    （三）學習期待（理解）
    （四）維納的歸因模型（理解）
    （五）學生成敗歸因的因素（理解）
    三、學習動機激發(fā)的外部條件（綜合理解）
    （一）學習任務(wù)的性質(zhì)
    （二）學習結(jié)果的反饋
    （三）學習結(jié)果的評價
    （四）獎勵與懲罰
    （五）課堂目標結(jié)構(gòu)
    第十四章課堂管理
    一、課堂管理概述
    （一）課堂管理、學生觀、教師的影響力（識記）
    （二）課堂管理的功能（識記）
    （三）影響課堂管理的因素（理解）
    二、課堂群體的管理（綜合理解）
    （一）群體、群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛（識記）
    （二）群體的特征（識記）
    （三）群體規(guī)范的形成
    （四）課堂氣氛的改善
    （五）人際關(guān)系的和諧
    三、課堂里的控制（綜合理解）
    （一）課堂紀律的維護
    （二）課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置
    （三）課堂問題行為的矯正
    （四）教師的自我控制
    參考書目：《學與教的心理學》（第五版），皮連生主編.華東師范大學出版社。
    《教育研究方法》
    第一章教育研究方法的一般原理
    一、教育研究方法的界說
    （一）什么是教育研究方法（理解）
    （二）教育研究方法的歷史發(fā)展（了解）
    （三）現(xiàn)代教育研究的基本特點（識記）
    二、教育研究方法的基本類型結(jié)構(gòu)
    （一）教育研究方法的分類及體系結(jié)構(gòu)（識記）
    （二）教育研究的兩種基本形式（理解）
    (三)教育研究的認識層次與水平（理解）
    (四)教育研究的基本過程（應(yīng)用）
    三、教育研究的意義及方法論原則
    （一）教育研究的主要作用（理解）
    （二）教育研究應(yīng)遵循的方法論原則（識記）
    第二章研究課題的選定
    一、正確選定研究課題的重要意義
    （一）科學研究始于問題（理解）
    （二）選題決定教育與心理研究的方向和水平（理解）
    （三）正確選題是研究工作者進行科學研究的基本功（理解）
    二、一個好的研究課題應(yīng)有的特點（識記）
    （一）問題必須有價值
    （二）問題必須有科學的現(xiàn)實性
    （三）問題必須具體明確
    （四）問題要新穎有獨創(chuàng)性
    （五）問題要有可行性
    三、研究課題的類型及來源（識記，應(yīng)用）
    （一）研究課題的基本類型
    （二）研究課題的主要來源
    四、選題的過程及方法（應(yīng)用）
    （一）要有明確的、相對穩(wěn)定的研究方向
    （二）要善于對問題進行分解
    （三）要善于轉(zhuǎn)換問題的提法，并使問題形成系列
    （四）要對選定的課題進行論證
    第三章文獻檢索
    一、文獻檢索概述（理解）
    （一）文獻的基本概念
    （二）文獻檢索在教育研究中的作用
    二、文獻的種類及主要分布（理解）
    （一）文獻的三種等級
    （二）文獻的主要分布
    三、文獻檢索的過程和方法（應(yīng)用）
    （一）文獻檢索的過程
    （二）文獻檢索的基本方法
    （三）教育文獻的利用以及檢索文獻的要求
    第四章　形成研究假設(shè)
    一、研究假設(shè)概述
    （一）什么是研究假設(shè)（理解）
    （二）假設(shè)在教育研究中的作用（理解）
    （三）好的研究假設(shè)的基本特點（識記）
    二、研究假設(shè)的基本類型及假設(shè)的檢驗
    （一）兩種不同的分類法（識記）
    （二）研究假設(shè)的形成與檢驗（理解）
    第五章研究設(shè)計
    一、確定研究類型和方法（理解）
    （一）根據(jù)研究課題的目的要求選擇方法
    （二）注意各種方法的獨立性及相互聯(lián)系
    二、選擇研究對象
    （一）總體、樣本、取樣的基本概念（理解）
    （二）選擇樣本的基本要求（理解）
    （三）取樣的基本方法（識記，應(yīng)用）
    三、分析研究變量（理解，應(yīng)用）
    （一）初步判斷自變量與因變量的關(guān)系狀態(tài)
    （二）選擇自變量
    （三）確定因變量
    （四）辨別無關(guān)變量
    第六章歷史研究法
    一、歷史研究法的基本概念（理解）
    （一）什么是歷史研究法
    （二）歷史研究法的基本特點
    （三）歷史研究法在教育研究中的適用范圍
    二、歷史研究法的一般步驟及方法結(jié)構(gòu)體系（理解，應(yīng)用）
    （一）歷史研究的一般程序
    （二）歷史研究法的結(jié)構(gòu)體系分析
    三、歷史研究法運用中的幾個問題（理解）
    （一）注意歷史研究中資料來源及分析鑒別
    （二）堅持唯物史觀，正確處理歷史研究中的幾個關(guān)系
    （三）研究者應(yīng)具有歷史感和現(xiàn)實感
    第七章調(diào)查研究法
    一、調(diào)查研究法的一般原理
    （一）定義與分類（理解）
    （二）調(diào)查研究法的主要功能（理解）
    （三）調(diào)查研究的一般步驟（識記，應(yīng)用）
    二、調(diào)查表、問卷及訪談
    （一）調(diào)查表（應(yīng)用）
    （二）問卷調(diào)查（應(yīng)用）
    （三）訪談（應(yīng)用）
    三、觀察研究
    （一）什么是觀察研究（理解）
    （二）觀察研究的記錄（應(yīng)用）
    （三）觀察研究應(yīng)遵循的基本原則（理解）
    四、測驗調(diào)查（理解）
    （一）測驗調(diào)查及其在教育與心理研究中的適用范圍
    （二）測驗調(diào)查的施行步驟
    （三）測驗的編制
    第八章比較研究法
    一、比較研究法的基本認識
    （一）什么是比較研究法（識記）
    （二）比較研究法的歷史發(fā)展（理解）
    （三）比較研究在教育研究中的作用（理解）
    二、比較研究方法的種類
    （一）同類比較研究與異類比較研究（理解）
    （二）縱向比較研究與橫向比較研究（識記）
    （三）定性分析比較與定量分析比較（理解）
    三、比較研究的方法要求
    （一）運用比較研究法的步驟（識記）
    （二）運用比較研究法的基本要求（理解）
    第九章實驗研究法
    一、實驗研究法概述
    （一）實驗研究法的歷史發(fā)展（了解）
    （二）實驗研究法的性質(zhì)和基本特點（識記）
    （三）實驗研究法的基本類型（識記）
    （四）實驗研究在教育科學發(fā)展中的主要功能及局限（識記）
    （五）實驗研究法的一般程序（識記）
    二、實驗的設(shè)計
    （一）實驗設(shè)計的效度（理解）
    （二）實驗設(shè)計的一般步驟（識記）
    （三）實驗分組設(shè)計的基本類型（識記，應(yīng)用）
    三、實驗科學水平的評價（理解）
    （一）實驗課題的效益性
    （二）實驗假設(shè)的科學性
    （三）實驗設(shè)計、程序與方法的合理性
    第十章理論研究法
    一、理論研究的一般原理
    （一）什么是教育科學的理論研究（理解）
    （二）理論研究的主要功能（識記）
    （三）理論研究的基本過程及理論模型的建構(gòu)方式（理解）
    二、理論研究的基本方法（理解，應(yīng)用）
    （一）發(fā)生學方法
    （二）基本的邏輯思維方法
    （三）從抽象上升到具體
    （四）歷史——邏輯方法
    （五）系統(tǒng)科學方法
    第十一章教育敘事研究法
    一、教育敘事研究概述
    （一）教育敘事研究的內(nèi)涵（理解）
    （二）教育敘事研究的特點（理解）
    （三）教育敘事研究的內(nèi)容（理解）
    二、開展教育敘事研究對教師的要求（理解）
    三、教育敘事研究法在教育研究中的運用
    如何開展教育敘事研究
    （一）開展教育敘事研究的原則（理解）
    （二）開展教育敘事研究的方法（理解，應(yīng)用）
    1.教后反思法
    2.跟蹤記敘法
    3.模仿實踐法
    4.主題實驗法
    5.同伴互助法
    第十二章教育行動研究法
    一、教育行動研究法概述（理解）
    教育行動研究的定義
    二、教育行動研究的特點
    （一）為行動而研究
    （二）在行動中研究
    （三）由行動者研究
    三、教育行動研究的原則
    （一）行動
    （二）合作
    （三）彈性
    （四）不斷檢驗
    二、教育行動研究法在教育研究中的運用
    （一）運用教育行動研究法解決教育問題的思路（理解，應(yīng)用）
    1.問題的發(fā)現(xiàn)
    2.問題的定位
    3.問題的初始調(diào)查
    4.問題的歸因
    5.措施與行動
    6.評估與反思
    第十三章教育研究結(jié)果的分析與評價
    一、定性資料的分析（理解，應(yīng)用）
    （一）定性分析概述
    （二）定性分析的過程
    （三）定性分析的信度與效度分析
    二、定量資料的分析（理解，應(yīng)用）
    （一）定量分析概述
    （二）數(shù)據(jù)資料的描述
    （三）數(shù)據(jù)的推斷
    （四）數(shù)據(jù)的綜合分析
    三、教育研究成果的表述與評價
    （一）教育研究成果的表述（應(yīng)用）
    （二）教育研究成果的評價（理解）
    參考書目：《教育研究方法導論》（2000年版），裴娣娜主編.安徽教育出版社。
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