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       【緒論】
　　(一)教育心理學的研究對象——教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學;研究內(nèi)容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四個方面(陳琦、劉儒德);
　　(二)教育心理學的研究任務——教育理論探索和教學實踐指導;三大功能：描述與測量;解釋與說明;預測與控制;
　　(三)西方教育心理學的歷史發(fā)展——1.近代思想發(fā)展：17世紀，洛克提出白板說;17世紀,夸美紐斯首次提出兒童學習能力存在年齡差異和量力性原則;18世紀中葉,盧梭出版《愛彌爾》,提倡自然教育;18、19世紀，裴斯塔洛齊倡導教育的心理學化，赫爾巴特首次提出將心理學作為教育學的理論基礎，艾賓浩斯研究學習與記憶;2.現(xiàn)代思想發(fā)展：(1)作為獨立學科的初創(chuàng)時期(二十世紀二十年代以前)，1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著;教育心理學領域中逐步形成了兩種對立的學習理論流派行為主義和格式塔學派;(2)發(fā)展時期(二十年代到五十年代末)，行為主義的學習理論占據(jù)了主導的地位，同時出現(xiàn)了折衷主義的學習理論，以托爾曼為代表;(3)成熟時期(六十年代到七十年代末)，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成，西方教育心理學比較注重為學校教育服務，認知學習理論逐漸進入了發(fā)展與興盛的時期，發(fā)展起了認知結(jié)構理論和信息加工理論，心理學中出現(xiàn)了另一種思潮人本主義;(4)深化拓展時期(八十年代以后)，教育心理學的體系越來越完善，研究越來越深入，視角越來越綜合;建構主義作為認知學習理論的新發(fā)展對教育心理學的研究和實踐產(chǎn)生了深刻的影響;布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，主要概括為四個方面①主動性研究②反思性研究③合作性研究④社會文化研究;
　　(四)我國教育心理學的發(fā)展——1.引入和早期研究(20世紀上半葉)：第一本在我國出現(xiàn)的著作是房東岳譯小原又一的《教育實用心理學》;廖世承編寫了第一本《教育心理學》教科書;2.改造發(fā)展和曲折時期：開始了以馬克思主義改造教育心理學、學習蘇聯(lián)的時期;3.恢復發(fā)展時期(20世紀80年代后)：我國第一本發(fā)展教育學著作潘菽的《教育心理學》;
　　(五)教育心理學的研究趨勢——①研究內(nèi)容和研究領域縱深化;②研究方法多元化;③學科體系系統(tǒng)化、完善化;④研究視角綜合化、跨學科化;⑤研究問題的國際化與本土化;⑥在學習觀上重視學習者的主體性、能動性和社會文化互動。

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