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　　小許學(xué)的是小學(xué)教育學(xué)，報(bào)考“課程與教學(xué)論”專(zhuān)業(yè)。由于小許就讀的專(zhuān)業(yè)偏重實(shí)踐，除教育學(xué)原理外，教育史、科研方法、教育心理學(xué)等相關(guān)課程沒(méi)有學(xué)過(guò)。于是她痛下決心背完《大綱解析》，心想只要試卷不超綱，背完大綱解析基本上就把教育學(xué)統(tǒng)考的知識(shí)點(diǎn)掌握了。之后，她買(mǎi)了兩本由不同出版社出版的《大綱解析》，拿出高考復(fù)習(xí)的勁頭，通宵達(dá)旦看了幾個(gè)月的書(shū)，基本上把兩本大綱解析的內(nèi)容背下來(lái)了。然而，最終她的專(zhuān)業(yè)課只考了180多分，因總分未達(dá)到要求而失敗。這位勤奮的女生最后悔的就是復(fù)習(xí)時(shí)自己太過(guò)于依賴(lài)統(tǒng)考課的《大綱解析》了。
　　參加過(guò)考研的人一般都知道，如果把政治大綱(即著名的“紅寶書(shū)”)弄透徹，那么政治往往能得高分。那是因?yàn)檎未缶V解析的編寫(xiě)者是教育部考試中心，而教育學(xué)大綱解析是由不同院?；虺霭嫔缱孕芯帉?xiě)，難免有一些內(nèi)容在大綱解析中沒(méi)有提及。比如2008年真題：“感情豐富、敏感多疑屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型(選擇);試比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程的異同(簡(jiǎn)答第2小題)。”這是大多數(shù)大綱解析沒(méi)有涉及到或者只用一句話(huà)提到，并沒(méi)有展開(kāi)分析，甚至還有一些考題的考點(diǎn)是某些版本的大綱解析完全沒(méi)有提及的內(nèi)容。
　　備考提示：出現(xiàn)在市場(chǎng)上的統(tǒng)考課“大綱解析”的相關(guān)書(shū)籍非常多，很難說(shuō)哪本更權(quán)威或者哪本更全面，建議考生根據(jù)自己復(fù)習(xí)的情況選取1-2本，最好選取一本報(bào)考院校編著的版本(也許在閱卷時(shí)有一定的作用)。另外，在大綱指導(dǎo)下充分利用各門(mén)課的經(jīng)典教材，而這需要一定復(fù)習(xí)時(shí)間為前提。
　　誤區(qū)二：“只需記熟考點(diǎn)，無(wú)須筆頭練習(xí)。”
　　曲阜師范大學(xué)的小柯覺(jué)得自己作為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，幾年的專(zhuān)業(yè)課學(xué)得比較努力，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以只需要把細(xì)節(jié)問(wèn)題和需要死記硬背的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，考試時(shí)應(yīng)該會(huì)沒(méi)問(wèn)題，所以把更多的時(shí)間投入到公共課英語(yǔ)上，結(jié)果因?yàn)榭偡稚缘停趶?fù)試中被理想的大學(xué)末位淘汰了。
　　其實(shí)，教育學(xué)這樣的文科學(xué)科也需要筆頭練習(xí)，對(duì)于客觀(guān)題，適度的練習(xí)可以起到強(qiáng)化記憶、檢查復(fù)習(xí)效果、避免盲目自信的作用。而對(duì)于主觀(guān)題，雖然筆頭練習(xí)比較花費(fèi)時(shí)間，但是充分的練習(xí)可以找到好的解題技巧和答題步驟，還可以從枯燥的讀背記憶中解放出來(lái)，加深知識(shí)點(diǎn)的印象。特別是面對(duì)“采點(diǎn)給分”的閱卷方式，沒(méi)有足夠的筆頭練習(xí)作基礎(chǔ)，到了考場(chǎng)很可能找不到答題的感覺(jué)或者因?yàn)樗悸坊靵y不能答到“得分點(diǎn)”上去。
　　備考提示：近幾年教育學(xué)統(tǒng)考試卷一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是題目開(kāi)始變活，注重專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的考察，對(duì)于那些不講方法、盲目死記硬背的考生就會(huì)覺(jué)得題目“難”了。根據(jù)研究生招生改革的趨勢(shì)，以后的考試必定越來(lái)越注重能力和素質(zhì)。所以復(fù)習(xí)時(shí)采取“閱讀—理解(思考)—記憶—練習(xí)—反思”的復(fù)習(xí)方式，才能在考試競(jìng)爭(zhēng)中游刃有余。
　　誤區(qū)三：“我已復(fù)習(xí)妥當(dāng)，考前不抱拂腳。”
　　所謂“臨時(shí)抱拂腳”，本意是鼓勵(lì)人們“工夫在平時(shí)”，現(xiàn)在卻廣泛被理解為“考前還看書(shū)往往是心理素質(zhì)不好的表現(xiàn)”。小肖和小田是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)同班同學(xué)，準(zhǔn)備考同樣的學(xué)校，考試時(shí)結(jié)伴住賓館同一房間，考完英語(yǔ)后小田就不停地翻看教育學(xué)的大綱解析，第二天早上6點(diǎn)起床也不忘把大綱解析再看看;小肖則一直斜躺在床上聽(tīng)歌。小田預(yù)計(jì)教育學(xué)統(tǒng)考有可能會(huì)考到“歐美主要國(guó)家近代教育”中的一堆法案，而且這一堆很難記憶的法案自己平時(shí)一直沒(méi)攻下來(lái)，所以早上特地又看了一遍。試卷發(fā)下后，《巴爾福教育法》赫然在列，而且“德育體諒模式”的知識(shí)點(diǎn)昨晚也復(fù)習(xí)到了。小肖平時(shí)的復(fù)習(xí)效果一點(diǎn)兒也不比小田差，考前模擬考試的成績(jī)也彼此相當(dāng)，但是在考試時(shí)看到“體諒模式”的題目后便后悔不迭：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我明明記得很清楚的，前幾天還特意看過(guò)，就是突然想不起來(lái)，時(shí)間浪費(fèi)了不少，結(jié)果還是把代表人物寫(xiě)成了拉斯、哈明、西蒙(價(jià)值澄清模式的代表人物)，做選擇題時(shí)也感覺(jué)到不少概念答卷時(shí)不能確定，交了試卷后又想起來(lái)了。”
　　備考提示：教育學(xué)考試中的確會(huì)出現(xiàn)不少需要記憶的內(nèi)容，而且人的記憶很奇怪，有些遺忘遵從“遺忘曲線(xiàn)”，有些東西“說(shuō)忘就忘”。所以教育學(xué)考前翻翻書(shū)還是比較有作用的，如果能碰上原題更好;如果實(shí)在沒(méi)碰上，至少讓你對(duì)教育學(xué)的知識(shí)保持臨場(chǎng)熟悉感，考試時(shí)候也能更快進(jìn)入到教育學(xué)的情境中。如果平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，清楚自己的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)，還有薄弱點(diǎn)，臨考前再看看書(shū)效果更好。但是，筆者個(gè)人認(rèn)為，考前不適宜兩個(gè)同學(xué)之間互相提問(wèn)(這個(gè)工作可以在平時(shí)多做，有利于互相交流、查補(bǔ)缺漏)，容易引起不必要的焦慮。

　　誤區(qū)四：“‘教育研究’只考大題，不必注意細(xì)節(jié)。”
　　福州大學(xué)小劉在2012年的復(fù)習(xí)中認(rèn)為在復(fù)習(xí)教育研究方法時(shí)不必拘泥于細(xì)節(jié)，只需要掌握大體框架和比較成塊的知識(shí)點(diǎn)其他的就可以忽略。但是在答卷時(shí)，選做題“問(wèn)題解決的能力”是他復(fù)習(xí)的薄弱點(diǎn)，小劉不得不選做有關(guān)“教育研究方法”的題目，題目要求用符號(hào)來(lái)表示實(shí)驗(yàn)的基本模式，但小劉在答題中太不記得各個(gè)字母代表的含義，只能亂寫(xiě)幾個(gè)字母碰碰運(yùn)氣。
　　備考提示：雖然統(tǒng)考中教育研究方法所占分值不多，但是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)卻有重要意義。運(yùn)用常用的方法，如文獻(xiàn)法、觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究等來(lái)探討教育現(xiàn)象或研究教育問(wèn)題，是一個(gè)教育研究工作者的基本能力。研究方法注重考生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求考生盡量參與一些實(shí)踐。由于很多考生沒(méi)有真正參與教育研究，因此，在答題時(shí)知其然，而不知其所以然。只有在平時(shí)參與了一些教育研究，才能真正地將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在答題時(shí)才能更加全面。此外，《教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱》中并沒(méi)有明確提出教育研究方法不考選擇題，一旦考了選擇題，信度、效度、難度、區(qū)分度、教育實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型、教育實(shí)驗(yàn)的格式、定量分析的方法、變量控制的方法等等知識(shí)點(diǎn)都是難度很大的考點(diǎn)。
　　誤區(qū)五：“教育事件人物，一章一節(jié)過(guò)關(guān)。”
　　“中外教育史”猶如一座大碉堡。學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不僅包括有眾多的教育家、教育文件、教育事件，而且在考試中還很容易出現(xiàn)一些大而化之的相關(guān)論述題，另外還有專(zhuān)注考查細(xì)節(jié)問(wèn)題的選擇題，復(fù)習(xí)起來(lái)難度極大，不少同學(xué)盡管花了苦功，但是效果并不一定好。
　　四川大學(xué)的小林開(kāi)始信心滿(mǎn)滿(mǎn)的進(jìn)行教育史復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)思路打算從“中國(guó)到外國(guó)”，“從古代到現(xiàn)代”，一個(gè)朝代一個(gè)朝代地攻克知識(shí)點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)有志者事竟成。可是當(dāng)他復(fù)習(xí)完中國(guó)近代教育，開(kāi)始復(fù)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代教育的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)最開(kāi)始復(fù)習(xí)中國(guó)古代教育已經(jīng)記憶模糊了。于是改變學(xué)習(xí)方法，開(kāi)始背誦，又從中國(guó)古代教育開(kāi)始，足足花了一個(gè)月才勉強(qiáng)把中國(guó)古代教育史背得比較熟，但這樣一來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)間又不夠了，于是小林加快背誦的速度，吃了不少苦頭，等教育史全部背完，還是發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)知識(shí)忘記了?？荚嚺R近，小林還發(fā)現(xiàn)自己不是把荀子的思想說(shuō)成是孟子的思想就是把唐朝的制度當(dāng)成宋朝的制度。
　　備考提示：中外很多教育家的思想彼此有融合點(diǎn)，很容易混淆。中外教育史知識(shí)點(diǎn)比較雜，需要理清層次。先說(shuō)外國(guó)教育史，外國(guó)的教育家比較多，對(duì)于我們相對(duì)陌生，而且人名和各自的教育模式都不好記憶，這就需要花時(shí)間死記硬背。但他們的教育思想是形成體系的，因?yàn)橛惺裁礃拥乃枷耄话悴扇∈裁礃拥慕逃胧?。因此可以把他們的思想用一條線(xiàn)竄起來(lái)，只要想到第一點(diǎn)，后面的就跟著出來(lái)了，尤其是他思想里最突出的部分一定要記牢。對(duì)于中國(guó)教育史，所涉及的教育家我們多少都些了解些，重要的是區(qū)別開(kāi)來(lái)。比如中國(guó)教育史我們可以區(qū)分成中國(guó)教育制度史和中國(guó)教育思想史。制度就可以挖掘出科舉史，私學(xué)史，書(shū)院史……，思想就可以分為人物和作品，而人物有可以分別從教育的作用、教育目的、教學(xué)思想、道德教育、教學(xué)內(nèi)容、歷史影響……各個(gè)層面來(lái)進(jìn)行列表比較對(duì)比記憶。整理完后，每隔一段時(shí)間溫習(xí)一下，也許又產(chǎn)生了新的復(fù)習(xí)思路。
　　誤區(qū)六：“本章去年已考，今年可以省去。”
　　有一些考生一度抱怨“試題有問(wèn)題”，認(rèn)為“怎么去年剛剛考到的知識(shí)點(diǎn)今年又繼續(xù)考?”的確，從兩年的試卷來(lái)看，一些知識(shí)點(diǎn)存在一定的“復(fù)現(xiàn)率”，比如2007年教育學(xué)考查了“培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制訂的。”因此就有不少考生大膽預(yù)言2008年“教育目的”不會(huì)再考。但在2008年的試卷中，依然出現(xiàn)了這樣的題型：“有教師認(rèn)為，對(duì)教育目的不一定要把握，只要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握”?？梢?jiàn)，兩年試題中都考到了“教育目的”這一知識(shí)點(diǎn)。此外“教育實(shí)驗(yàn)”的知識(shí)點(diǎn)也是一考再考，2008年選擇題的“終身教育”在2007年論述題已考，“身心發(fā)展的特征”、“艾里克森心理社會(huì)發(fā)展理論”兩年均考到。

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